做个减法表名师教学视频（文字实录）

做个减法表

〖教学目标〗

1.使学生掌握两位数加两位数进位加法的计算方法,并能正确进行计算。

2.体会计算方法的多样性,发展估算意识和解决实际问题的能力。

3.通过独立思考、交流合作,培养创新思维和交流能力。

4.感受数学与日常生活之间的密切联系,初步培养探索意识。

〖教学设计〗

(一)创设情境,提出问题

师:老师看到同学们课间都在跳绳锻炼身体,下面我们来个跳绳比赛好不好?

师:咱们每个大组选一个代表,时间半分钟,看谁跳得多。其他同学做裁判,把他们跳的个数记录在这张统计表内。(教师出示统计表)

比赛开始,学生边数边记,热情高涨。完成如下统计表:

师:根据统计表中的数据,你能不能提出一些加法问题,并列出算式?

生1:一组和二组一共跳了几下?算式是18+27。

师:谁还能提出不同的问题呢?

生2:一组和四组一共跳了几下?算式是18+36。

生3:二组和三组一共跳了几下?算式是 27+53。

生4:一组、二组和三组一共跳了几下?算式是18+27+53。

生5:4个组一共跳了几下?算式是18+27+53+36。

……

(教师选择两位数加两位数进位加法的题目进行板书:18+27,18+36,27+53,27+36。)师:还有这么多的同学想提问题,下课后再跟老师说说好吗?

师:刚才同学们都很爱动脑筋,提出了这么多不同的问题,这节课我们先来解决这样的问题(指黑板上的问题),其他的问题,我们把他们存入问题银行,以后再来解决。

(二)合作交流,解决问题

1.独立探究与小组合作相结合

师:我们先来解决18+27这一问题,算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算,然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多,谁的方法好。

2.全班交流算法

生1:我是这样算的:18+20=38,38+7=45。所以18+27=45。

师:谁听懂他的意思了?能解释一下吗?

生2:他的意思是把27分成了20和7,先用18+20,再加上7,等于45。

师:与他的方法一样的还有吗?(有很多学生举手表示相同)与他的方法差不多的还有吗?

生3:老师,我的方法与他的差不多,我也是把27分成了20和7,但是我是先算18+7,又加20,结果也是45。

师:你们的方法一样,只是加的次序不一样。

生4:老师,我觉得我的方法跟他的也差不多,我的是把18分成10和8,8+27=35, 35+10=45。

师:你听得很认真,也很爱思考,你们的方法都是把一个数拆开,变成我们学过的两位数加一位数或整十数。这种利用旧知识解决新知识的方法叫转化方法。

生5:(着急地喊起来)老师,我的也跟他们差不多,他们是拆了一个数,我是拆了两个数,18分成10和8,27分成20和7,10+20=30,8+7=15,30+15=45。

师:你真棒!能发现自己的办法跟他们的差不多。还有与他们的方法不一样的吗?

生6:我是用竖式算的。

师:请你到黑板上写一下你的竖式,并向同学们介绍一下你是怎么算的。

生6:(边写边说)要个位和个位对齐,十位和十位对齐,从个位加起,个位满十,向十位进1。

师:你讲得真好,长大了你一定会成为一个优秀的老师。谁还有不同的算法?

生7:我是先算20+27=47,47-2=45。

师:谁听懂了?能不能说一说为什么这样算呢?

生8:他是把18看成20,用20+27=47,因为多加了2,所以再减掉2。

师:说得真有道理!

生9:我的跟他的有点一样,我是20+30=50,50-2-3=45。

生10:我想问一下,为什么又减2又减3 ?

师:谁听明白了?谁来替生9回答?

生11:因为他是把18看成20,多加了2,把27看成30,多加了3,所以要再减2减3。

师:你这个小老师当得真好,说得很清楚。还有同学想说与他们不一样的方法吗?

生12:我是用数小棒的方法来算的。

生13:我是这样想的,18是2个9,27是3个9,一共是5个9,五九四十五,所以等于45。

师:你真会动脑筋,你怎么能很快算出五九四十五呢?

生13:我妈妈教过我乘法口诀。

师:你真爱学习,这个方法很巧,但只用于一些特殊的题目。

师:同学们,你们真爱动脑筋,想出了这么多的好方法!以后大家就用自己喜欢的方法来进行计算。

(三)应用升华

1.师:下面,你们就用自己喜欢的方法,来算一算黑板上这几道题。

2.出示课本“发新书”情境图,让学生明白主题图的意思后,师问:“大家估计一下每人一本,40本书够吗?你怎么想的?”

生:够,因为19接近20,18也接近20,20+20=40,所以够。

(然后让学生通过计算进行验证。)

3.出示课本53页第3题“我们去春游”情境图,首先让学生明白题目的意思,再让学生估算,然后鼓励学生进行尝试和探索,培养学生有条理地思考的能力。

〖教学反思〗

从课堂教学的实践看,本课的总体效果良好,体现了算法多样化,激活了学生的思维,较好地体现了事先的教学设想。下面几点感触较深。

1.给学生提供“做数学”的时空,还学生自主,学生的创造力将不可限量。学习是学生自己的事,把探究的权利真正还给学生后,学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手去解决18+27到底得几,学生想出了这么多种方法。究其原因,就是学习变成了

自己的事,学得更主动,潜能得到了更好地发挥。2.要引导学生在合作学习中有效地交流。

在合作学习中仅仅充分交流是不够的,还要引导学生彼此沟通和相互理解。教师应该不仅让学生充分交流自己的方法,而且要引导相互间的理解;不仅让学生了解方法的多样性,而且让学生理解方法的合理性,培养优化意识。比如在课堂中用“谁听懂他的意思了?能解释一下吗?”“与他的方法差不多的还有吗?”等问题引导学生思考,进行比较、分析,在比较中深化理解,让他们真正达到成果共享的目的。只有通过不断地进行比较,使学生的思维不断引向深入,智慧的火花不断闪现和碰撞,才有可能引导学生不断调整并优化自己的计算方法,达到熟练灵活地计算的目标。