2 秋天的怀念教案教学设计

教材简介:

《秋天的怀念》是西师版小学语文教材第十二册自主学习里的课文,是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。这篇课文描写了在作者因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰“我”,为了让“我”散心,母亲想方设法帮“我”去北海,可是母亲已重病缠身,母亲带着重病的身体,最终没能满足“我”而死去。母亲在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。作者通过回忆的方式,把生活中的小事串联起来,越是细细品味,越是能深切地感受到,他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔,对母亲深深的怀念,和由此而重燃的生命勇气与信心。

教学理念与方法:

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”,通过引导学生抓住人物的语言等细节描写的教学方法,让学生在读中品、品中读,从而体现学生的主体地位,加深对文章思想感情的体会,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文语句。

2、抓住母亲的语言等细节描写来感悟母爱。

3、通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教学重难点:

教学重点:抓住母亲的语言等细节描写来感悟母爱。

教学难点:通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教学过程:

一、铺设情感,揭示课题。

1、出示作品,引出“母亲”。

课件出示:(轻声读)

片段1:我摇着车躲出去,坐在小公园安静的树林里,想:上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的,我听见回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风在树林里吹过。

——摘自史铁生的《合欢树》

片段2:那时的我,还太年轻,还来不及为母亲想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。——摘自史铁生的《我与地坛》师引入:这是史铁生写作里面的两个片段,你从中读到了什么?

学生自由发言,引出作者对母亲的情感。

2、简介作者。

史铁生,当代著名作家。1951年生于北京,1967年毕业于清华附中。1969年去延安地区插队落户,1972年因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,其后陆续发表了《我们的角落》《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外,还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品,后又出版了《病隙碎笔》等作品,均引起了较大反响。2002年,他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖,是现在中国最令人敬佩的作家之一。

3、导入新课,揭示课题。

师引入:史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感。今天,就让我们循着他的笔迹,走进《秋天的怀念》一文。

4、齐读课题。(要求读得深情)

二、品味母亲语言,体会深沉母爱。

(一)自读课文,感知“母亲”。

师引入:这到底是一位怎样的母亲呢?请同学们自读课文,找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句,用不同的符号标出,并写出体会。

(二)品词嚼句,感悟“母爱”。

1、出示第一段母亲的两句话。

课件出示:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

课件出示:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说: “咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

2、预设:

(1)“总是”一词,表现了什么?

(2)为什么母亲希望我去看花?

(3)对于“扑”“抓”“忍”,你是怎样理解的?

(4)娘儿俩指的是谁?

(5)为什么要在一块儿,好好儿活?他们怎么不好好儿活了?

重点句:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

师:这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。

比如:

①双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

②“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

③“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”(体会“我”的暴怒无常,母亲的对我的安慰和爱)。

3、朗读句子,体会作者的绝望心理。

师:同学们,就让我们把这样的体会融人到朗读当中,一起来读一读,体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。(生读句子)

4、引出母亲的身体情况的描写。

师:母亲的自身情况又是怎样?请同学们也找课文相关句子读给大家听。

比如:

①可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

(落脚点:为了儿子着想)

5、体会“好好儿活……”的含义。

课件出示:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

预设:

(1)母亲“扑”过来,扑住的究竟是什么?(重点体会“在一块儿”)

(2)母亲抓住我的手,母亲“抓”住的究竟是什么?(重点体会“好好儿”)母亲忍住哭声,母亲“忍”住的究竟是什么?(重点体会“活”)

(注意:以上根据学生情况来随时调控和引导。)

6、有感情朗读句子,感受母爱。(师板书:好好儿活)

7、课件出示第三段对话。

母:北海的菊花开了,我推着你去看看吧。

子:什么时候?

母:你要是愿意,就明天?

子:好吧,就明天。

母:那就赶紧准备准备。

子:哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!

母:看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……预设:

(1)体会母亲说每句话的心情,感受母爱之深。

(2)说说省略号的作用?

(3)体会省略号的内容,从中感受母爱的细心与无处不在。

8、课件出示母亲最后的话。

师:就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!她留给这个世界的最后一句话就是——

课件出示:别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

预设:

(1)母亲没说完的话是什么?(……你们俩在一块儿,要好好儿活……) (课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。)

(2)母亲最后的话中隐含着什么情感?(母亲的话语中是对自己子女的担忧)课件出示:但我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”

师小结:母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹,她在生命的最终,“呼吸困难”、“昏迷”的时候,想到的只有“我”和妹妹,于是,一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。

三、秋天看菊,怀念母亲。

师:这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们,值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话,你们看,在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!谁来读读这段话?

1、课件出示:又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

(师板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)

预设:淡雅、高洁、热烈、深沉的菊花的象征意义分别是什么?

黄色——淡雅要活得平平淡淡,做一个实实在在的人。

白色——高洁要活得高尚而纯洁

紫色——热烈而深沉要活得有热情、有活力而不张扬。

2、课件出示:我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……

预设:怎么样活才能是好好儿活?

3、学生齐读最后一段。

4、语言训练。

师:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念。越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以

课件出示:

又一个秋天,

望着望着天上北归的雁群,我——————;

听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————;

看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————————————。

(训练学生的语言)

5、引申“好好儿活”。

(1)师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里——“要好好儿活”。我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话,看看,他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

课件出示:

生病也是生活体验之一种,甚或算得上一项别开生面的游历。生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光,终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。生病的经验是一步步懂得满足……”

——摘自史铁生的《病隙碎笔》(2)师:伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。2002年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。以下是主委会为他写的颁奖词。

课件出示:

史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师小结:史铁生身体残疾了,但他用笔活出了另一种精彩,诠释了“好好活儿”的含义。而这一切都要感谢他的母亲。

6、再读课题,怀念母亲。

四、升华情感,延伸思考。

1、师:正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深折磨着他,同时也激励着他。像《秋天的怀念》这样的对母亲思念的文字出现在他很多的作品当中,请再看下面的文字:

课件出示文章片断,创设情境(师配乐读文字)——

片段1:我一直有着一个凄苦的梦,隔一段时间就会在我的黑夜里重复一回:母亲,她并没有死,她只是深深地失望了,对我,或者尤其对这个世界,完全地失望了,困苦的灵魂无处诉告,无以支持,因而她走了,离开我们到很远的地方去

了,不再回来。在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去。

——摘自史铁生《有关庙的回忆》片段2:摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——摘自史铁生的《我与地坛》2、带着怀念,再读课题。

师:母亲的“好好儿活”影响了作者一生,成就了作者一生!让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展。请同学们再读课题!(韵味已和课前大不相同)

五、课外拓展,推荐阅读。

1、如果你还想读到史铁生对母亲思念的文字,请读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》。

2、如果你想进一步走进史铁生的精神世界,体会他对人生的思考,请读《我的遥远的清不湾》《务虚笔记》《病隙碎笔》。

六、回归课题,情感升华。

师:我们回过头来再看课题。这“秋天的怀念”,怀念的是什么?

(生自由表达)

结束语:让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。

七、板书设计。

秋天的怀念

淡雅

好好儿活高洁烂漫

热烈

深沉