11 永远的白衣战士教学设计方案

《永远的白衣战士》教学设计

教材简介:

《永远的白衣战士》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文,写了在“非典”时期牺牲的护士长叶欣的感人事迹。经历过那一场“没有硝烟的战争”,课文是如此真实的把叶欣带到了我们面前,每一次对教材的解读,都会让我们有不同的感动,感动于她在“非典”前的无畏,感动于她对病人“春风般的关爱与抚慰”,感动于她对同事“心甘情愿、无怨无悔”的所言所行……平凡的人在非凡的时刻,在生死一步之遥表现出来的人性的坚强无畏、真诚善良深深地感染了我。

教学设计理念:

学生对“非典”不太了解,教学前先让学生查阅这方面的资料,充分了解它的危险性。在教学中,教师要抓住重点词语和关键句子,感受叶欣的崇高精神。

教学思路:

首先利用多媒体把学生引入情景,然后让学生自由读课文体会“为什么叶欣的病情会牵动那么多人的心?”,再让学生通过具体的语言文字去体会她工作的“高风险,高强度,高效率。”从而突破本课教学的重点和难点。

目标设计:

1、知识与技能:精读课文,重点学习课文3—8自然段。巩固生字词,理解课文内容,联系上下文理解重点词句。找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、过程和方法:自主感悟、合作探究、朗读升情。

3、情感态度与价值观:通过学习本课,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学难点:

精读课文,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学重点:体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

一、导入新课

师:同学们今天这节课我们继续学习第十一课《永远的白衣战士》,板书课题。齐读课题。

永远的白衣战士是谁?生:叶欣。

课件出示叶欣图片:她就是叶欣,广东省中医院的急诊科护士长,2003年春节前后,一种极具传染性的疾病――非典型肺炎在广州一些地区流行,它令全国人民都陷入了恐慌之中,大街小巷到处可以看见许多戴着口罩的行人,当“萨斯”病毒无情地扩散、蔓延、威胁着人类的生命时,一群勇敢的白衣战士挺身而出。

在那场全国大规模抗击“非典”的战斗中,应该说我们的医护工作者作出的贡献最大。有许多医护工作者为此还献出了宝贵的生命。叶欣就是其中的一位。

师:文中有一个比喻句,高度概括了叶欣的工作状态。看谁找的又快又准?请生读。

1.出示:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2.文章把叶欣比作“一台机器”

生:机器不知道疲劳,她也是。在治疗工作中需要付出巨大的精力。这就是“高强度”。

叶欣要抢救许多病人,像机器一样。工作量大,效果好,这就是―――生:高效率。

机器要比人做更多危险的事。而文中的“高风险”指的就是治疗“非典”有很高的危险性。

师:请带着你的感受再读这句话。

二、设问导读

师:人不是机器,人是血肉之躯,是人总要休息,那叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢?细细读读课文4——7自然段,划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么?在字里行间写下自己的感受。

三、展示点拨

重点句1:“随着医院‘非典’患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”

预设1:从这句话读出叶欣为了救治病人连家人的电话都不接。预设2:读出了叶欣高度的责任心。预设3:不是她不想接而是因为她在争分夺秒的抢救者病人。师:这可真是高强度的工作呀(生齐读“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

重点句2:“两小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

预设1:从“顾不上”读出叶欣工作太忙了,她急病人所急,想病人所想,她的工作是高强度的。师:你能带着你的理解读读这句话吗?生读。师评:是呀,读书就要读出自己的理解。

预设2:从“拖”字读出叶欣很累很累,累的已经走不动路了,快要瘫倒了。师:你能读出叶欣的疲惫吗?生读。师:我们一起读,读到心里去,读出画面来。

师:同学们,非典是极具传染性的,在这两个小时里。叶欣随时都有可能会被感染,她的工作是(生:高风险)。在这两小时里,叶欣争分夺秒超负荷的工作抢救病人,她的工作又是(生:高强度)。叶欣仅用了两小时就把患者从死神手中夺了回来,她的工作更是(生:高效率)。

齐读。(“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)师:这就是叶欣一位医护工作者救死扶伤的精神。板书:救死扶伤。

过渡:一个非典重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下。叶欣高强度高效率的抢救者病人,那么她又是怎样对待自己同事的呢?默读第六自然段画出有关语句。

1、读后交流。出示句子,师引读:面对危险和死亡,叶欣只有短短的八个字,生齐读。师问:从中你听出了叶欣怎样的态度?预设:坚决、果断。师:这样的态度就叫(生齐说:斩钉截铁)。谁来读好这句话。指名读。

2、师引读。当病人剧烈干咳,需要迅速把大量浓血痰排出来时,叶欣斩钉截铁地说——这里危险,让我来吧!

当病人呼吸衰竭,需要进行气管插管、上呼吸机时,叶欣总是这样说——这里危险,让我来吧!

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,叶欣还是这样说——这里危险,让我来吧!

当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时,叶欣依然这样说——这里危险,让我来吧!

此时,你体会到叶欣怎样的精神。预设:舍己为人、无私奉献、临危不惧……

师:由此看来,我们在读这句话时,不仅要读出坚决果断的语气,还要注意文字背后隐藏的含义。我们一起再读这句。生齐读。(这里危险,让我来吧!)

同学们,这可不是普普通通的抢救,这是极具传染性的非典患者,“这里危险,让我来吧!”意味着什么?(生:被传染、死亡。)面对危险和死亡,作为护士长的叶欣总是冲在最前面,用文中的一个成语来说那就是(生:身先士卒)。板书:身先士卒。

3、引读。师:此时的叶欣已默默地作出一个真情无悔的选择–––生齐读:尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。

这里有一个词“声色俱厉”,你读懂了吗?指名说。你能用声色俱厉来说一句话吗?对于同事叶欣会声色俱厉地说些什么呢?

师:护士长,您歇歇吧,这个患者让我们来抢救!生:不行,这样太危险了,让我来吧!

师:护士长就让我们留下来帮帮你吧!生:你们必须立即出去!再次回读。(“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

师:作为医护工作者,她深知“非典”的危害,她这样冲在最前面,后果她最清楚,那她为什么还要这样做?指名说。

4齐读。她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!

把危险留给自己,把安全给了别人,心甘情愿、无怨无悔,这种精神就叫(生:舍己为人)。板书:舍己为人。

师:舍己为人是一种多么崇高的精神呀!谁来读好这句话?指名读。让我们捧起课本有感情地读读这一自然段。生捧书齐读。

5、过渡:人可是血肉之躯呀,“非典”病魔终于没能放过我们敬爱的叶欣阿姨,请同学们自由读第七自然段,读完后说说自己的心情。

学生读完后交流。(悲痛、伤心、舍不得、惋惜……)谁能带上这样的心情读读这节。

(叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远的离开了她所热爱的岗位、战友和亲人

6、出示第九自然段,生齐读。师:叶欣就这样走了,走的那么平静,那么从容。

齐读第一自然段,齐读最后一段

齐读课文的第一句,再读课文的最后一句,这在写法上就叫首尾呼应。

四、升华情感

孩子们,叶欣,为了取得抗击“非典”的胜利,献出了年仅47岁的生命,面对这样的一位英雄,此时此刻你一定有很多话想对她说吧!请选择一个话题写几句话。(1)作为同事:护士长,—————(2)作为孩子:妈妈,——————(3)作为病人:我是你曾经救护过的病人—————(4)作为学生:叶欣阿姨————

五、深化课题、拓展文本

1、叶欣虽然走了,师指板书:可她救死扶伤、身先士卒、舍己为人的精神却永远的留在了我们的心中,她是我们心中(指课题,生齐读课题)。

2、同学们,平常我们都把医护人员称为“白衣天使”,那课题可以换成“永远的白衣天使”吗?

(叶欣是白衣天使但更是白衣战士,因为他是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用永远的白衣战士比用永远的白衣天使好,这样更能突出战争的残酷和叶欣的英勇。)

在非典战场上倒下的不止叶欣一位白衣战士,(出示图片《爱的奉献》钢琴曲再次响起),正是由于这些可敬的白衣战士的无私奉献,才有了今天我们这样祥和安定的世界!是他们为我们建起了一道健康的长城。让我们永远的记住他们(指课题,生有感情地读)。下课。

永远的白衣战士

临危不惧

身先士

卒无私奉献

舍死忘生