五、光的反射特级教师教学实录

《光的反射》教学设计

一、教材分析

光的反射是日常生活中常见的现象之一，苏科版将“光的反射”编排在“光的直线传播”、“

平面镜”之后。与其它版本的教科书相比，苏科版编写者不是把“平面镜”作为“光的反射”的应用，而是通过“平面镜”的教学为“光的反射”奠定基础，体现“先现象，后本质”科学研究思路，符合学生的认知规律，有利于循序渐进地培养学生的探究能力。本节内容又为后继学习光的折射定律打好基础，在光学中起承上启下的作用。

本节内容从“为什么平面镜会成像？”这一问题入手，自然转入对光的反射规律的实验探究，获取规律后，又用反射定律解释平面镜成像的原理、镜面反射和漫反射，将光的反射定律和平面镜成像有机融合，有利于学生更加深刻理解光的反射现象与机理。最后还介绍了光的反射的一些应用，贯彻“从物理走向社会”的课程理念。

二、教学目标

基于以上对教学内容的分析，结合课程标准对本节的要求，我确定了如下教学目标：

1、知识与技能

（1）会用专门术语描述光的反射现象。

（2）初步理解光的反射定律，了解平面镜成像的原理。

（3）了解镜面反射和漫反射及其应用，能在生活、生产中判别光的反射的具体运用。

2、过程与方法

经历“光的反射定律”的探究过程，进一步提高学生通过观察现象来提出问题和猜想、根据探究目的制定探究计划，设计和进行实验，收集、辨别和处理信息的能力。

3、情感、态度与价值观

（1）通过观察反射现象中光束与镜面之间的位置关系，感受物理知识的神奇之处，体验自然现象的对称和简洁。

（2）通过解释平面镜成像的原理，领略自然现象与自然规律间的和谐与统一，从而增进对自然的亲近感，强化对科学的求知欲。

（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

三、学情分析

心理特征：八年级的学生刚接触到物理这一学科，对物理现象充满了好奇心，神奇的物理现象有利于激发学生的学习兴趣，有助学科知识教学的展开。

知识基础：本节课是在学生已经基本的接触过光的现象的基础之上进行的课程延续，学生已经学习过光源的概念及分类、理解光的直线传播及传播条件掌握了一定的光学知识。八年级的学生已经初步具备观察现象、描述现象的学习能力。

四、教学重点和难点

重点：光的反射规律的实验探究

难点：

“三线共面”、漫反射与镜面反射的区别与联系。

五、学法与教法

学法：观察法、小组合作探究法、讨论法。

教法：采用启发式教学从现象入手引导学生分析实验现象，提出假说，分析论证，注重演示实验和学生自主实验相结合，逻辑推理与实验探究相结合。

六、教学程序设计

1.设计思路：

本节是在学生学习完光的直线传播及平面镜成像的基础之上进行的课程

延续，我将利用自制教具进行的演示实验，向学生引入光的反射现象，在此基础之上进行延伸，演示实验结合学生自主实验得出光的反射定律。并利用定律解释平面镜成像及漫反射和镜面反射，结合生活实际将所学知识延伸到日常生活中，贯彻了从物理走向社会的课程理念。

2.教学流程图

教学内容

教师活动

学生活动

涉及意图

新课引入

师:同学们,屏幕上有一个朋友正在跟大家打招呼呢.我拿一块平面镜遮住它,大家还能看到吗? 现在如果我把平面镜反过来,大家猜猜看,还能看到吗? 生:不能.

生:能(不能).

生:能.

生:想

利用小实验激发学生的学习兴趣和探究欲望. 贯彻从生活走向物理的课程理念。

师:大家想知道为什么吗? 师:那就进入我们今天的学习,光的反射.

演示实验,介绍光的反射现象，结合多媒体可见向学生介绍相关名称。

师:

同学们，老师这有一个玻璃罩在桌子上有一个半球型的透明罩，球心是0，我在球心处放了一个平面镜。老师这里有一支激光笔，我将激光笔对准球心发射激光。同学们请看，我此时打开激光笔，大家看到了什么现象？谁来告诉我？

对学生回答予以鼓励,并结合多媒体根据学生的回答，引入今天的第一个知识点，光的反射，并利用ppt结合试验器材引导学生认识入射光线，反射光线,入射点.

师：移动激光笔不断向上，不改变入射点，请学生观察反射光线的位置，并作出相应回答。

向学生提问将激光笔移至最高点竖直向下入射时会出现的现象. 生:光线被反射

生:根据老师提问依次回答。

生：反射光线也慢慢向上移动。

生：猜测入射光线和反射光线

结合演示实验向学生展示光的反射现象，更加生动形象，利于学生接受。

渐进式的引入相关概念，有利于学生参与

探究“光的反射定律”

师：根据学生的试验现象给出具体描述，并强调该位置就是法线的位置。

师：改变入射光线的位置，但入射点仍然始终是圆心，将激光笔从不同的方位入射请学生观察此时有什么现象。

总结发现一条入射光线对应一条反射光线。突出问题，反射光线具体在什么位置？请学生猜想，由小组代表利用教

生;观察试验现象

生：利用自制仪器给出本组猜想的位置。

利用演示实验直观的显示出空间的关系，便于学生作出合理猜测。

具给出猜想结果。

师：为了验证猜想，请学生利用器材小组间进行合作，实验探究。

通过试验来显示出入射光线和反射光线和法线合法的位置，看看三者具有什么位置关系。

师：请学生思考由这个实验说明了什么？

对学生猜想予以鼓励，并要求学生在此基础上具体探究三者有什么进一步的位置关系。

师：请学生根据实验现象说出观察的关系。

师：总结得出“三线一面”和“二线分居”的性质。

师：由学生的回答过渡到反射角与入射角之间的定义，并抛出问题，如果改变入射角，反射角是否相应的改变呢？并要求学生自己动手实验验证，看看二者之间有什么关系，是否一直相等。

公布学生的实验数据，发现二者之间确实相等。

师：通过一系列的试验结果，具体给出“光的反射定律”

生：小组合作，试验探究

生：光反射时，反射光线与入射光线在同一个平面内。

生：进一步进行实验探究。

生：提出观察的现象(如;反射光线与入射光线总是分居在发现两侧。

生：法线在入射光线和反射光线组成的角角平分线线上。) 生：小组合作实验验证。

生：互相讨论，并提出猜想验证方案。

锻炼学生的试验探究能力和动手操作能力。

结合生活情景，更利于学生理解其间的逻辑关系。

探究“平面镜成相原理”

解释人眼是如何观察到像的。

师：结合上节课所学***面镜成像，生：代表在黑板上联系今天所学知识，从原理上解释平面完成光路图，其余镜成像特点。

学生在下面完成。

请学生利用板画来演示光路图。

师：借助学生板画，解释说明，

从根本上解释成像原因，使物理学习前后呼应。

培养学生的分析能力，巩固所学知识。

探究“镜面反射和漫反射”

师：利用平面镜和白布让学生感受镜面反射和漫反射。并请学生亲自感受两种材料的区别。

师：给出两种反射的具体定义。

师：再次利用演示实验，结合多媒体器材，让学生清楚看到二者的光路图，使学生从光路上明白二者的不同。

生：感受镜面反射和漫反射的区别，以及二者反射的材料的区别。

生：结合光的反射定律，进行解释，说明漫反射遵循光的反射定律。

让学生参与其中，感受物理学习的神奇乐趣，寓教于乐。

并再次抛出问题，漫反射是否遵循光的反射定律。

师：对学生回答进行总结，说明不管是镜面反射还是漫反射都遵循光的反射定律

总结本节课学习的感受，并谈谈生活中广的反射的应用和一些不利的影响。

师：与同学交流生活中光的反射。

并让学生认识到不当的光反射也会对生活造成不好的影响，要尽量避免光污染的产生。

师：回忆在上课之初向学生展示的神奇现象，并尝试用今天的知识加以解释。

生：交流自己所见过的光的反射。

生：就是漫反射与镜面反射的应用。

总结反思，加深理解，贯彻从物理走向社会的课程理念。

3.板书设计

板书回顾本节课的内容，分为主板书和辅助板书。