21*邹忌讽齐王纳谏教学目标设计

21 邹忌讽齐王纳谏 教学目标：

1. 赏读课文，培养语感。

2. 疏通文意，积淀词语。

3. 解析类比，激情创造。

教学重点：

解析类比，激情创造。

教学难点：

解析类比，激情创造。

教学方法：

1.

朗读法：用以读代讲的方式，让学生在自由朗读、齐读、分角色朗读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2.

讨论法：教学过程中，从不同角度多设疑、巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

3.

启发式提问法。

教学工具：

多媒体课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

一、初读文本，疏通文意。

1. 剧情导入：看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。（播放课件，板书课题）

2. 音频朗读：听节奏，正字音。

3. 正音断句：（多媒体展示，学生回答）

讽（fěng）齐王纳谏（jiàn）

朝（zhāo）服衣冠（guān）

谤（bàng）讥于市朝

燕（yān）、赵、韩、魏

今/齐地/方千里，百二十城。

臣/诚知/不如徐公美。

4.

难句翻译：（多媒体展示）

请大家参照括号里的提示，来进行翻译接力。

点出难句翻译内容，译文在接力时，依次呈现。

我孰与城北徐公美：（孰与：与……比谁更……）我与城北的徐公比谁更美呢

？

1

城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，……是……）城北的徐公是齐国的美男子。

忌不自信：(自信：相信自己) 邹忌不相信自己(比徐公美)。

与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈。

吾妻之美我者，私我也：（美：认为……美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我。

王之蔽甚矣：（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厉害了！

能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使……听闻）能够在公共场所议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。

5. 自由朗读。

6. 释词解题。

（1）进谏忠言的臣子是谁？（邹忌）

（2）对忠言不觉得逆耳的君王是谁？（齐王）

（3）邹忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢？

“讽”的意思：用委婉的语言劝告。

“谏”的意思：臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误。

“纳”的意思：采纳、接受。

由此看来，整个题目的意思就是——邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言。

7. 分角色朗读。

学生分角色朗读课文。

其他学生任务：

（1）大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情。

（2）请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”）

二、精读文本，突破类比。

1. 解读“赏谏”。

古人在表示较多而非最多这个意义时，选用了“三”这个数字。既然本文作者如此钟情于“三”，我们也来效仿古人，从第三段入手。

首先，请同学们找一下第三段中跟三有关的内容。

齐王命令，对进谏的人有几种赏赐？（三种）

命令下达之后，前来进谏的人有变化吗？（有）有几次变化？（三次）

第四段内容是本文唯一与“三”无关的，但却升级了，与四有关，谁能发现？

(燕赵韩魏是四个国家)四个国家怎么样？（朝齐）

下面按这样的形式读三、四自然段。男生读齐王的三个等级的奖赏，男生要注意读出齐王下令的气势，女生读三个时期的变化情况，女生要把变化侃侃道来。全班读第四段，全班要读出那种战胜于朝廷的自豪感来。

2. 解读“比美”。

其实，据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三”有关的内容，去寻找答案吧。

请问同学们，文章的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，文章的开篇写了进谏吗？（没有）那第一段写了邹忌在家与徐公干什么？（比美）在比美的过程中，邹忌问了哪些人？用文中的三个词答（妻、妾、客）他们都回答了吗？（回答了）也2

就是说第一段写了（“三问”“三答”），“三问”就是（问妻问妾问客），“三答”就是（妻答妾答客答）。邹忌暮寝而思的时候，是从几方面思考的？（三方面）我们可以把它归纳为（三思）。邹忌形貌昳丽，那他究竟有没有徐公美呢？（没有）文中有没有语言交代？（有）

那么，就请同学们一边讨论，一边用不同的记号标出下列内容：①陈述邹忌没有徐公美的句子。②“三问”时的情形和内容。③“三答”的语句。④“三思”的内容。

3. 解读“进谏”。

上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？让我们再度进入“进谏”现场。

谁能概括第二自然段的内容？第二段写的内容是什么？（邹忌向齐王进谏的过程）在这个进谏的过程中，邹忌先说了什么？（在家里与徐公比美时受到蒙蔽的情况）接着说了什么？（说了齐王与自己相似的情况）最后说了什么？（得出了结论）邹忌在说齐王与自己相似的情况时，是从几个方面说的？（三个方面）这三个方面的情况是否与邹忌在家比美的情形相同？（是）也就是说，邹忌是拿自己的三种情况来和齐王三方面的情况相比较的，从而水到渠成地得出结论的，我们把它归纳成（三比）。

朗读第二自然段中的“三比”。老师读本段开头的话，女生读邹忌三方面的情况，男生读齐王与之相似的三方面的情况，全班齐读得出结论的句子。

没有第一段的“比美”，第二段的“进谏”会有如此的精彩和说服力吗？（没有）那么，“比美”是为“进谏”作什么的呢？（铺垫）

4.

突破类比。

邹忌的这种讽谏的方法叫做类比。

什么是类比呢？

类比就是甲乙两个人或事物，其中甲具有A特点、B特点、C特点，同时还可以推出具有D结论，或者说D特点，现在也知道乙具有A特点、B特点、C特点，由此我们可以推出乙也可能具有D结论，或者说D特点。

邹忌：

妻

私

臣

妾

畏

臣

客

求

臣

——

受蒙蔽

齐王：

宫妇私王

朝臣畏王

四境求王 —— 蔽甚矣

三、延伸类比，激情创造。

1. 延伸类比，升华积淀。

在我们中华民族五千多年的文化长河中，像这样运用了以小喻大的类比方式的俗语俯拾皆是，比如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”就是，还有“玉不琢不成器，人不学不成才” “射人先射马，擒贼先擒王” “十年树木，百年树人”“路遥知马力，日久见人心”等等。我国古代人民以极富智慧的头脑创造了这么多运用类比手法的名言警句，这些需要我们去熟记，更需要我们去灵活的运用，那么你们会不会把这种思维方式运用到日常生活中呢？能不能让自己的说话更富于艺术感染力呢？

2. 情景再现，创造类比。

设计个情景题，让同学们尝试现学现用。

情景：你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难站稳，还满脸幸福地望着孙子；而孙子却心安理得地坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。

3

3. 课堂小结。

讽谏的方式是多种多样的，类比只是其中的一种，类比是议论中一种常见的推理方式，也是一种常见的思维方法。我相信同学们一定能掌握它、运用它，让你的日常交流更富于艺术魅力。

附：板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

问

答

思

比

赏

变

4