16*孤独之旅优质课教案整理

《孤独之旅》教案设计

金马中学：王汤阶

设计理念：

新课标指出：语文课程丰富的文化内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受是多元的，语文教育应注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学过程中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

本节课在“学探议练”的教学模式思想的指导下，由小说三要素入手，展开教学，在教学中注重人文渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归，加深对“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。

教材分析：

《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随

父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找

鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环

境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，

豁达的人生态度。

学情分析：

初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等„„他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。

教学目标：

知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。

过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主

动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

情感态度：欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

重难点：细节描写和环境描写的作用，心路历程的把握，标题的含义。

教学思路：

1、课文预习，自行解决阅读障碍。2、由学生谈论“孤独”的理解，导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文章。3、揣摩人物心理活动，走进人物内心世界。4、引导学生体会环境描写、细节描写等对刻画人物的作用。5、联系自身由课内走向课外，通过课内外文学的积累来赏析品味孤独，指导学生勇敢的面对孤独。

教学方法：

我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，

以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体感知，情节领悟，细节品味等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。

课时安排：

一教时

教学流程：

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己对孤独的理解。

答案举例：

（“孤独是生了一大堆儿女，到老了却没有一个留在身边。”

“泡一壶花茶，只一个人，没有人分享，那一刻，我感到了孤独。”

“当我站在讲台上，精心准备的课却无法激起学生们学习热情的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。”

“爸爸妈妈不在身边的时候，即使有再多好吃的东西，我都会觉得自己是孤独的。”

“小山一样的学业负担把我和外界隔绝了，没有朋友，没有交流，没有娱乐，我成了名副其实的‘独生子’。”）

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》

二、初读课文，整体感知课文内容

学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

．

检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

学生以六人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子„„杜雍和这才将船停下来。”

从“这才是真正的芦荡„„并且迟迟不能人睡”随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了„„就不再忽然地恐慌起来。”

最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气„„也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上„„”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

三、

整体感知课文内容。

要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个故事，表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。) 本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清说的故事情节。

提示

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，

四、精读课文，揣摩课文的语言

学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

学生提出探究讨论的问题，六人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。

如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

提示：

失去交流环境。

对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种

折磨。

恐惧自然环境。

大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”

恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远前方是什么样子这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表杜小康的成长起什么作

提示：

（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。

鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

（2）

有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了。

恐惧只是心理的折射。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。

杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随

着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化

提示：

出发时：茫然，恐到达芦苇荡时：害怕，胆怯

安顿之后：感到孤独

时间久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：坚强。

总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”

也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。

想上学我不去放鸭子了，我要上岸回家，他害怕了„„眼中露出了一个孩子的胆怯。开始想家，并且日甚一日地变得迫切„„哇哇大哭起来„„

杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

望着异乡的天空„„但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多?„„前方是未知的。最大的敌人„„它就是孤独。在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了„„不再忽然地恐慌起来。

他哭了起来，但并不是悲哀。

惊喜地发现鸭子下蛋了。

五、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，

畅谈自己的感受。

困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

六、课外作业

1、请举出“名人与孤独”的例子。

2、学习本文后，学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便

没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇

文章，注意要有一定的环境描写。

六、教学反思

第一、之旅》是我在“学探议练”总体模式思想的指导下，结合我班实际情况设计并实验的一课。这节课比我想象中上得更愉悦。上完后，我认真整理了课堂实录，也在此将我的感悟和收获一吐为快。第一，要切实倡导以人为本的人文精神，着力培养学生的创新精比如在“探”的过程中有的学生的“质疑”在教师眼中太简单，不值一提，但学生确实就有不理解的，如果没有给他们问的机会，也许有的学生始终弄不明白。这一问，有的学生帮助解答，会让不少学生茅塞顿开。有的学生提出的问题会出乎大家的意料，但正是这样的问题激发了学生的求知欲，让同学们在自主探究中越探越

明。这样，学生自己探索、合作、交流，积极性高，竞争意识浓，创新思维强，习效果佳。

第二、重视学生对文本的认读和深挖掘，使学生能由浅入深、循序渐进地实现预定目标。这节课同学们的思维似乎比平时更活跃些。以往老师很多时候觉得什么都简单，不用费心费神地弄清“细枝末节”，这样老师提出的问题都是“大问题”学生能满怀信心地举手的并不多，而今天我和学生一起走进文本，认真读课文，从最简单的问题入手去理解“茫然、恐惧，学生一一攻破，获得成就感和愉悦感，从而激情高涨，是越议越觉得趣味无穷啊！

第三、尊重学生的独特体验，珍视课堂的动态资源。因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊，我放弃了，结果学生在评价杜小康时，提到了他的“活泼”，这是出乎我意料的，但我没有马上下结论，让同学们共同探讨，探讨的过程中学生就提到了课文末尾的语言描写，真是一箭双雕，既在研讨中得出了杜小康是“活泼”的这一新鲜结论，又让同学们品尝了语言，还兴奋着杜小康的兴奋！课堂上多留给学生一些空间，他们就会碰出五彩斑斓的火花！这节课也存在不完善的地方，如教师由于时间没有把握好，学生在“谈体验”时，许多学生满怀激情却苦于没有机会表达。再就是课堂上创设情景还不够。