19 枣儿优秀完整教案

马陵山中学 人教版 九年级（下）语文教学设计 主备教师：孙青

课时数：No. 用案人： 日期： 年 月 日 星期

课题

第15课

枣儿（第二课时）

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力

教学目标

教学1．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法

重点

2．理解剧本的思想内容

教学

难点

教学

方法

揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力

朗读、讨论、合作探究

教

具

多

媒

体

有

备

而

来

一、指导先学 重基础：

1、复习导入：

竹匾（

）

掸去（

）

囫囵（

）

咀嚼（

）

喃喃自语（ ）

蹑手蹑脚

（ ）

蓦然

（ ）

踌躇

（ ）

2、解释下列词语的含义。

津津有味：

踌躇：

蹑手蹑脚：

二、交流展示 重合作

②剧本是怎样生动地表现人物感情的?

１、个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。2、

剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历．枣儿落到鬼子的钢盔上．闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。

④怎样理解剧本的思想内容?

剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。

双重性：剧本的思想内容，A在表层上， B在深层，

双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然

1 互

补

调

整

马陵山中学 人教版 九年级（下）语文教学设计 主备教师：孙青

变化；

多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。

三、释疑拓展 重点拨：

自由读课文，理解下列问题。

1、老人为什么留着这些“枣儿”？

2、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？

四、检测反馈 重实效：

．剧中的人物形象。

老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化

五、小结反思 重体系：

引导学生联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

板书设计

教后札记

备课组长签字：

应备：

实备：

2 年级领导签字：

应备:

实备：