解决问题教学设计第二课时

克和千克的认识（2）

——解决问题 漳州市芗城第二实验小学 沈美惠

教学内容：教材第104页例3 教材分析：克和千克是两个基本的质量单位，质量单位是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验去感知。本节课注重对学生的估算能力的培养，增强学生对克和千克的感性认识并联系实际，初步体验克和千克在实际生活中的应用。

学情分析：在学生初步建立的质量单位的基础上采用估一估和动手操作等形式，让学生在自主探究和合作交流的过程中感悟知识，加深理解。

教学目标：

1.

知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立克和千克的质量观，牢固掌握克和千克的关系。

2.

过程与方法：学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的估量标准，培养学生的估量能力。

3.

情感与价值：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点和难点：

1.重点：进一步建立克和千克的质量观，运用克和千克的知识解

决实际问题。

2.难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

教学准备：

课件、盘秤、苹果等

教学流程：

复习导入，回顾旧知→动手操作，感悟新知→自主探究，

解决问题→愉快练习，拓展提高→课堂小结

教学过程：

一、复习导入，回顾旧知

1.谈话引入：日常生活中称物体有多重时，用到什么单位？我们学过的质量单位有哪些?它们有什么区别？又有什么联系？

2.口答：（1）（课件图）填上合适的质量单位

固体胶 一袋大米 一个鸡蛋 爸体重

25（ ） 10（ ） 60（ ） 75（ ）

（2）500克+500克=（ ）克=（ ）千克

2千克=（ ）克

{设计意图}：

使学生进一步感知克和千克的质量观念，牢固掌握克和千克之间的关系。

二、动手操作、感悟新知

1.动手操作（分六组）

请把桌上的物品估一估，多少个相同的物品合起来大约1千

克，再动手称一称。

①大苹果、盐等 ②中等苹果、牛奶等

③梨、矿泉水等 ④鸡蛋、饮料等

⑤牛奶等 ⑥冬瓜茶等

2.感悟新知

各组汇报、板演记录 ①4个苹果约1千克，2包盐1千克

②5个苹果约1千克

③5个梨约1千克，2瓶水1千克

④15个鸡蛋约1千克

⑤4盒牛奶约1千克

⑥4冬瓜茶约1千克

{设计意图} 二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分的感知，并逐步达到完善，通过合作完成操作也培养了孩子们的合作能力，通过让学生称一称、比一比，充分调动学生多种感观参与，深刻认识估算在实际生活中的应用。

三、自主探究，解决问题：

1.课件：例3：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克？

师：知道了哪些数学信息，要解决什么问题，怎样解答？

如果4个苹果重1千克，这些苹果重（ 5 ）千克

20 ÷ 4 = 5 （千克）

如果5个苹果重1千克，这些苹果重（ 4 ）千克

20 ÷ 5 = 4 （千克）

2.师：那如果苹果更小一些，6个1千克呢？该如何解答？或者更大些，3个1千克的话，王奶奶这些苹果又大约多少千克？

{设计意图} 本环节重在培养学生的估测能力，积累经验，为进一步的估量积累丰富的，可以做为估量标准的素材，以逐步使学生形式估量的策略，通过理解题意，突出了解决问题的策略，培养了解决问题的能力。

四、愉快练习，拓展提高

1.

师：王奶奶的20个苹果，根据不同的思路，居然可以得到这么多种结果，真有趣，沈老师忽然也很想知道24个普通大小的鸭梨大约多少千克，同学们能根据你所掌握的资料帮帮老师吗？

2.

根据同学们刚才动手操作的结果，你还想了解什么吗？请把你的问题写出来。

3.

我会连

梨、回形针、羊、西瓜、柿子

50千克、160克、2克、500克、6千克

4.解决实际问题：

估一估65个鸡蛋约重多少千克？（课件）

5.你知道吗？（蜂鸟与鸵鸟）

{设计意图} 从学生已构建的知识结构和熟悉的生活中提取练习，使学生感

受到数学的亲切感，本环节既巩固了学生的基础知识，又考查了学生解决问题的灵活性。

五、课堂小结：

师：同学们今天有什么收获？

小结：今天我们运用克和千克的知识解决了一些实际问题，知道估量物体的质量要根据实际来进行，要估测物品有多重，首先要了解大约几个为1千克。同学们在学习过程中都很善于思考，解决了一个又一个难题，希望你们在今后的学习中继续努力。

板书设计：

克和千克的认识（2）

——解决问题

大约1千克：

①4个苹果、2包盐 20 ÷6 = 3（千克）······2（个）

②5个苹果 20 ÷3 = 6（千克）······2（个）

③5个梨、2瓶水 6 + 1 =7（千克）

④15个鸡蛋

⑤4盒牛奶约1千克

⑥4冬瓜茶约1千克

教学反思：

本节课教学上，力求体现“动手实践，自主探索，合作交流”的活动化学习新理念。具有如下特点：

1.走进数学生活，体验生活数学。学生的生活经验不足，如果单靠老师灌输教材知识，那么学生学到的知识就显得苍白枯燥。因此，课前安排学生有目的地到生活中调查，再通过动手操作等，让学生真正感知质量，从而逐步把感性认识上升为理性认识。

2.巧设问题情境，创造合作空间。估算的养成是一个长期积累的过程。本节课中所引发的问题力求让学生在实践活动中产生，并提出再合作检验问题，在具体情境中对估测的结果合理性作业解释，从中培养学生的数感。