6、万以内中间有0的数的写法和读法名师教学视频（文字实录）

认识万以内的数（中间没有零）和一万

执教：江苏省泰兴市鼓楼小学 曹娟

教学分析

【教材分析】

1.教学内容：教材第38、39页的例题、试一试及40、41页的“想想做做”。

2.这部分内容分两段编排：第一段认识整千和非整千的四位数（中间没有零）。教材先从七千人的体育馆场景引入几千的概念，再利用算盘拨数，让学生明白七个一千是七千；在认识整千数的基础上，借助已有的认识千以内的数的经验，运用知识的迁移，认识几千几百几十几。第二段采用“算盘拨数”和“方块表示数”的方式引入“万”这一概念，将“万

”与已学过的计数单位百、千相结合，讲解相邻两个计数之间的十进关系，形象直观地建立数位概念。这部分教材按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有教学意义的画面。它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用。学生通过数数、用算盘拨数、整理数位顺序表等活动，理解整千数、非整千数和一万的含义，学会读写整千数、非整千的四位数（中间没有零）和一万，掌握万以内的数位顺序。在新课程标准中对于这部分知识提出了具体的目标，即“在现实情境中理解万以内数的意义，能拨、认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置，理解各数位上的数字表示的意义。

【我的思考】

本节课是建立在学生学习过一千以内数的认识基础上进行教学的，是学生对一千以内数的认识的延伸和扩展，同时它也是进一步认识更大的数的基础。多位数中的数位意义是学生认识的难点。在教学中，我通过贴近生活的问题导入、形象化的直观演示，动手操作拨算盘，从动手操作、实物演示，最后抽象到算盘，实现思维的质变，逐步感悟数位意义。真正理解万以内数的组成。为突破拐弯数这个难点，带领学生在算盘上边拨珠边数数，感受满十进位。引导学生整理数位顺序表，掌握相邻计数单位之间的十进关系，学会从高位到低位正确写出几千几百几十几。

【教学目标】

1.知识与技能：使学生通过观察、数数、拨算盘表示数和整理数位顺序表等实际操作活动，理解整千数、非整千的四位数和一万的含义，学会读、写整千数、非整千的四位数，掌握万以内的数位顺序。

2.过程与方法：通过学生用算盘表示数和整理数位顺序表等操作活动，培养学生的动手

实践能力和利用原有知识经验进行类推、迁移的自主学习能力。

3.情感态度与价值观：使学生在学习的过程中进一步感受数与生活的密切联系，体会数在日常生活中的广泛应用，提高学生用数描述或解释日常生活现象的意识和能力，增强数学应用意识。

【教学重难点】

教学重点：万以内数的组成，知道10个一千是一万，认识数位顺序表。

教学难点：体会多位数中的数位意义，进一步体会数学知识之间的内在联系，能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的特点。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

谈话：小朋友们，我们已认识了1000以内的数，你会用1000以内的数说句话吗？

学生用1000以内的数说句话。

师：今天，老师要和大家一起来学***一些的数，我们一起来认识万以内的数。

板书课题：认识万以内的数

二、师生合作，认识几千几百几十几。

1.认识整千数

师：老师带你们去参观一个地方，你们想去看吗？（想） 我们一起来看屏幕：这是体育馆，猜猜看，这座体育馆里大约能坐多少人？

学生猜想，自由说。

师：这座体育馆大约能坐七千人。七千究竟是个多大的数呢？我们继续来看屏幕。屏幕上跳动的一块是一千人，一共有几块，也就是几个一千？ 指名回答：七个一千

师：七个一千是多少呢？你会写一写、读一读吗？

出示算盘图，学生读、写，指名一人板演。

组织学生交流：你是怎样写的？

板书：7个一千是七千，写作：7000 追问：为什么这样写？

小结：七个一千是七千，在千位上写“7”，后面的数位上一个单位也没有，所以要在“7”的后面连着写三个0占位。

再问：这3个0，不写或少几个行吗？（生思考后回答）

2.教学几千几百几十几的数的读写与组成

通过前面的学习，我们学会了用算盘表示整千数，会读、写整千数。下面我们继续借助

算盘来认识更大的数。

先照样子在算盘上拨一拨。

学生拨算盘。

师指名回答：在千位上上珠拨1个、下珠拨2个，在百位上下珠拨2个，在十位上上珠拨1 个，在个位上下珠拨3个。

提问：谁来说一说现在算盘上的珠子各表示什么？千位上表示7个千，百位上表示2个百，

十位上表示5个十，个位上表示3个一。

追问：合起来是多少呢？你能读出这个数吗？

7个千、2个百、5个十和3个一合起来是七千二百五十三。

你会写出七千二百五十三这个数吗？请写在数学书上。

集体订正，帮助学生明确从高位到低位的正确的写法。

小结：读数时，从高位读起，千位上是几就读作几千……，不能漏了计数单位；写数时，从高位写起，几千就在千位上写几……，不能漏了数位。 3.教学“试一试”

请小朋友们看算盘先让学生独立完成，再集体校对。

学生汇报后，比较这两个数，你发现了什么？

生可能会这样的回答：第一个数的个位上没有，用“0”占位，第二个数的个位和十位都没有，用“0”占位，这里的一个“0”或两个“0”都不需要读出来。

小结：一个数，如果末尾的数位上一个单位也没有，就用“0”来占位，保证每个数位上都有数的一个“0”或两个“0”，这个“0”不需要读出来，而这些末尾的0都不被读出来。

三、自主探索，认识一万。

1.认识用算盘表示的一万

在算盘上一边拨珠一边数。

（1）拨出三千六百，一百一百地数，边拨边数到四千三百。

学生动手拨，齐数。

（2）拨出七千五百五十，一十一十地数，数到七千六百二十。

（3）拨出九千九百八十九，一个一个地数，数到九千九百九十九。

提问：九千九百九十九添上1是多少呢？九千九百九十九添上1是一万。

师：你会在算盘上拨出一万吗？

学生可能回答：千位左边的数位是万（在算盘上标注万位），在万位上下珠拨1颗珠，就表示一万。

师引导写出一万。

小结：千位的左边是万位，在万位上下珠拨1颗珠就表示一万，一万可以写成10000。

设计意图:在数数的过程中，先是结合算盘数数，通过动手拨珠的过程中，不仅体会到拐弯数的数数，还体会到相邻计数单位之间的十进关系。这正如著名的教育学家皮亚杰所认为：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的，活动是儿童发展的杠杆。”

2.认识用小方块表示的一万

（1）电脑依次出示一个小方块、一条小方块（10个）、一层小方块（100个）、十层小方块组成的一个大正方体（1000），同时也让学生一次说说它们分别表示多少，是怎么看出来的。

小结：10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千。

设计意图:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与数小方块的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。

（2）出示第二个大正方体，提问：现在这里有几个一千？是几千？

（3）依次出示第三、四、五……直到第九个大正方体，同时让学生依次说出三千、四千、五千……九千。

（4）出示第十个大正方体，提问：现在有多少个一千？是多少呢？

（5）明确：10个一千就是一万。

追问：现在你能看着这里的正方体，用自己的话说说一万是多少吗？

强调：10个一千是一万。一万里面有10个一千。（师板书）

（6）提出要求：一千一千地数，从一千数到一万。

设计意图:让学生在实际的数方块活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数方块使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生对已有千以内数的拓展认识。

3.认识数位顺序表

小朋友们，到现在为止，我们学了哪些数位呢？如果把它们按顺序排列起来，怎样排呢？请你填在书上。学生独立填写，一人板演。

教师巡视、指导。

我们一起校对一下，你是这么填的吗？（出示数位顺序表）这些数位的名称你记住了吗？有什么要注意的地方？和你的同桌说说。

（1）组织交流

（2）随机提问：第五位是什么位？第三位呢？万位在第几位？……

（3）提问：为什么表中左边一栏还有省略号？是什么意思？

生可能会想到：表示还有其他更高的数位。

（4）在万位上的1和千位上的1有什么不同？个位上呢？

小结：小朋友们，我们今天学习的新的数位——万位，是在数位顺序表从右边起的第五位，表中的省略号表示还有比万位更高的数位，是我们今后要学的内容。

四、应用知识，解决问题

谈话：小朋友们，认识了万以内的数，让我们一起来做些练习吧。

1.“想想做做”第1题

学生在算盘上一边拨珠一边数。

2.“想想做做”第2题

屏幕出示习题

师：这是一个数轴，这一点写着0，接下来是1000，这说明了什么？（一格就是1000）这一格呢？（1000），这一格呢？哦，每一格都是1000。现在你能把这个数轴补充完整吗？填好后想想，你有什么方法检查填的数是否正确呢？

学生完成在书上，完成后一起读一读。

师：看屏幕核对好答案，说说你是怎样写5000的？又是怎样写10000的？

思考：7000是接近1000，还是接近10000？

先独立思考，然后把你的想法和同桌交流，集体汇报。

拓展：最接近7000的整千数是多少？最接近10000的整千数呢？

3.“想想做做”第3、4题

生独立完成后校对。

4.“想想做做”第5题

看算盘写数，并读一读。

注意：数末尾一个“0”或连续两个“0”、三个“0”都不读。

5.“想想做做”第6题

小朋友们，在我们的生活中有许多地方都会用到像这样比较大的数，让我们一起来看看

吧！

先让学生读一读每幅图片上的文字，再写出下面横线上的数。

五、全课总结

通过这节课的学习，你有什么收获？还有哪些问题要与同学交流。

【板书设计】

认识万以内的数（中间没有零）及计数单位万

7个一千是七千 数位上空的要用0占位

10个一千是一万 末尾的一个“0”或连续几个“0”不读出来

数

位

顺

序

表

……

（

万）位 （千

）位 （百

）位 （十

）位 （个）

位

【课后反思】

《数学课程标准》中指出：让学生建立与培养数感是小学数学教学的重要任务。数感是数学素养的重要成分，所谓“数感”，实际上是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。应当说对于该年龄段的绝大部分学生来说,用口头一千、一千的从一千数到一万是没有困难的，然而这只表明学生的认知背景中有了这一模糊的知识点,并不表明学生对一万以内比一千大的数已经形成了概念。为了让学生正确的对于万以内数的正确“建构”，教师通过拨算盘这一实践活动，让经历体验感受,使学生清晰的认识万以内数的大小、数位、位值及其关系，懂得数的组成与分解。这正如著名的教育学家皮亚杰所认为：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的，活动是儿童发展的杠杆。

”