解决问题板书设计及设计说明

《用小数加减法解决问题》教学设计

教学内容：新课标人教版三年级下册第七单元第97页例4及相关内容。

学习目标：

1、能运用小数知识解决生活中实际问题。

2、通过写、说、想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3、让学生体验到用小数知识解决问题的乐趣，并积累活动经验。学习重点：小数知识的运用。

学习难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

教具、学具准备：多媒体课件、小视频

教学过程：

一、复习旧知，奠定基础

师: 我们在前面已经学习了小数的比较大小和小数的加、减法，下面老师检测一下同学们的学习情况。

1、比较小数大小用什么方法比较的？

2、小数计算方法，强调计算时需要注意什么。

二、创设情境，收集信息，解决问题

师:昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习相关的知识。下面我们看看，小丽又给我们带来了什么样的数学问题。

1、课件出示购物情境图，收集信息，明确问题。

1）、提问：你了解到哪些信息？学生回答。

2）、出示例4。引导学生分析已知信息和所求问题。

师：引导学生梳理例4的已知信息和问题。

2、通过写、说、想等数学活动，体会解决问题的步骤、策略与方法。

（1）、通过想一想、写一写等活动，根据自己已有的知识经验解决问题。

师：要解决这两个问题，我们该怎么做？自己动脑筋想一想，然后在练习本上写一写，在写的过程中，要把自己的思路表达清楚，

写完后和同桌之间互相交流。

（学生尝试解决，老师巡视，了解学生的解题思路和方法，对个别学生适当点拨，选取典型的案例。）

（2）、通过说一说，交流展示学生的做题方法。

预设1：10－6.8＝3.2（元）

2.5＋0.6＝3.1（元） 3.1＜3.2，小丽的钱够了。

如果把换成

2.5＋1.2＝3.7（元） 3.7＞3.2，所以钱不够。

师：谁能读懂他的想法？来为我们解释一下？

生：先求出买1个文具盒后剩余3.2元。再求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需3.1元，因为剩下的3.2元大于需要的3.1元，所以小丽的钱够了；而把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔后，买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩下的3.2元小于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。

预设2：10－6.8＝3.2（元）

3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＞0.6,买0.7＜1.2，买

够了。 不够。 师：谁来为我们解释一下他的做题思路？

生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱分别和不带橡皮和带橡皮的铅笔的价钱比较。（这两种方法都是先

求出买文具盒后剩余的钱，然后再比较剩余的钱够不够用。）

预设3：6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元） 9.9＜10，小丽的钱够了。 如果把换成

6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元） 10.5＞10，所以钱不够。

师：你能读懂他的想法吗？他的方法与前两种方法有什么不同？

这道题是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支铅笔（带橡皮和不带橡皮）所需要的钱数，再和10元比较。

（与前两种方法不同的是，这种方法把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少。） 4、回顾解决问题的方法，积累经验。

师:在解决问题时，我们要敢于从不同角度去观察问题、思考问题。而且一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法也

可以相互检验。

（设计意图）：为学生创设生活情境，让学生观察画面，找出问题的相关信息，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的密切联系；通过写一写、说一说、想一想等数学活动，培养学生主动参与的意识；组织学生经过解决问题的过程，发挥了学生集体智慧，通过表达、交流、对比、辨析的过程，理解解决问题的方法与思路，体会解决问题的步骤与策略。 三、巩固练习： 1、载重问题： 完成教材第98页第4题。

2、完成课本第100页第11题

学生讨论，完后指名说，其他学生补充。 （设计意图）：让学生运用所学知识解决自己提出的问题，这样

可以增强学生提出问题解决问题的自信心，同时也使学生有一种成功之感。并且开放性练习给学生创设了广阔的思维空间，让学生充分利用图中的信息，设计多种载重方案，这样有利于培养学生思维的灵活性和创造性。放手让学生经历提问题，解决问题的全过程，使学生感受数学在现实生活中的应用，获得初步的用小数解决问题的经验。培养学生学习数学的能力。 四、课堂小结 同学们，这节课老师看到每个同学都有很大的收获，希望同学们能满载着收获走向生活，在假日里帮助父母当一次小管家，去超市购物，解决生活中的实际问题，相信你们一定做的很出色。