资料摘要
《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计本节课的重点是因数末尾有0的乘法的简便算法，为了让学生轻松，主动地学习，我做了以下设计：1.运用知识的迁移。在本节课之前，学生已经学了三位数乘一位数因数中间末尾有0的乘法；三位数乘两位数的笔算，因此本节课只是引导学生把旧知迁移到新知。2.让学生自主探索，通过想一想
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因数中间或末尾有0的乘法教学实录与评析
未知
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关键词：因数中间或末尾有0的乘法教学实录与评析
正文
《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计
本节课的重点是因数末尾有0的乘法的简便算法，为了让学生轻松，主动地学习，我做了以下设计：
1.
运用知识的迁移。在本节课之前，学生已经学了三位数乘一位数因数中间末尾有0的乘法；三位数乘两位数的笔算，因此本节课只是引导学生把旧知迁移到新知。
2.
让学生自主探索，通过想一想，试一试，比一比，议一议，说一说等活动掌握计算方法，培养学生的创新意识和学习技能。
3.
设计闯关练习，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神。
教学过程
一. 学前准备
口算
12×10
32×30
400×60
6×50
50×40 210×4 120×3 300×8 口算完选一道让学生说说是怎样口算的。
二.
探究新知
1.
出示例2(1)160×30. (1)学生口算，说说口算方法。
想：先算16×3=48,再在48的末尾添写两个0；
(2)让学生试着用竖式计算。
(3)指名不同算法的学生板演。
(4)引导比较，哪一种方法简便。
(5)再次观察，小结简便算法。（指名学生说）
2.
变题目为例2（2） 106×30 （1）观察,说说与前一道有什么不同。
（2）学生试做（学生情绪高涨，争先恐后想上黑板展示），一人板演。
（3）比较160×30与106×30在计算时有什么不同。（小组合作讨论）
（4）汇报交流
学生1：末尾有0,0暂时不参与计算；
学生2：中间有0,0要乘；
学生3：要看两个因数末尾一共有几个0；
学生4：有进位数时，记着还要加上进位数。
(5)师生共同小结。（课件展示）
三.课堂检测
第一关. 我会算：
280×50 340×16 405×20 第二关. 我会填：
1. 计算450×20时，可以先算（ ）×（ ）得（ ），再在结果的末尾添上（ ）个0，得（ ）。
2. 320×40积的末尾有（ ）个0。
350×60积的末尾有（ ）个0。
3.因数末尾若有0，先把0前面的数（ ）。再看（ ）末尾一共有几个0，就在（ ）的
末尾添几个0。
第三关. 我会选
(1)400×520最简便的写法是（ ）。
A. 400 B. 400 C. 520 ×520 × 520 × 400 (2)5600乘50，积的末尾有（ ）个0。
A、3 B、4 C、5 (3)508×40，它们的积是（ ）。
A、2320 B、20320 C四. 课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五．布置作业
P49第6、7题。
、2032
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