4 刷子李优质课一等奖

《刷子李》教学设计第一课时

一、教材分析

《刷子李》是人教课标版五年级下册第七单元的一篇略读课文，选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》, 课文文笔生动,妙趣横生，围绕“刷子李”的高超手艺这一话题，以生动传神的语言与精妙的构思，讲述了一位民间粉刷匠的绝技传奇。本文人物形象富有传奇色彩，故事情节跌宕起伏，引人入胜，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。“奇在人物，妙在故事”是《俗世奇人》这本书最吸引人的地方，所以在教学时，我们不细细品析，不深入感悟，而侧重于引领品读这本小说的方法——感知人物形象，品味故事情节，并通过以篇带本，激发学生的阅读欲望，拓宽学生的阅读视野，实现学以致用、海量阅读的教学指向。

二、教学目标

1．熟读课文，通过了解刷子李高超的技艺，感知“刷子李”的奇人形象。

2．品味这篇课文故事情节的精妙——“一波三折”。

三、教学重难点

重点：了解刷子李高超的技艺，感知“刷子李”的奇人形象。

难点：品味这篇课文故事情节的精妙——“一波三折”。

四、教学准备

教学课件、《俗世奇人》的其余故事

五、课时安排

一课时

【设计背景】乘着重庆市卓越课堂改革之东风，武隆县第二实验小学历经了近四年的“摸爬滚打”，终于结出了该校教学改革的第一枚硕果——武隆县首届卓越课堂示范校，作为课改标志的“小主人”课堂文化应运而生！

“小主人”课堂，顾名思义，让学生做回课堂的主人，让他们在课堂中真实的体验、有效的合作、大胆的探究。“五学法”（即教师导学、个体自学、同伴助学、展示评学、提升延学），是“小主人”课堂具体的操作策略，目的在于强化老师心中“学为主”的观念，将学生推向课堂的前台。

六、教学过程

（一）教师导学

1．大千世界，无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》一书中记载了许多身怀绝技的民间奇人。今天，我们就一起去认识其中的一位，他就是——刷子李。

2．从这个绰号当中你知道了他的哪些信息？（生说）

3．民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓氏来称呼他。比如：泥人张、风筝刘、刷子李。

【设计意图：“刷子李”这一绰号采用了绝活加姓氏的称呼方式，不仅可以一改“绰号”在学生心中的价值观，更能让学生通过课题猜想课文内容。同时，用贴近学生生活的话题进行“教师导学”，会激发起学生学习的兴趣。】

（二）个体自学（人物之奇）

1.自学

（1）打开课文纸，自由读课文，读准字音，读通句子。（生自由读文）

（2）《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，书中有这样一段文字：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”原来，这本书最吸引人的是什么呢？（板书：人物和故事）

（3）说到人物，刷子李到底是一个怎样的奇人？他到底哪些方面奇特呢？（板书：奇？）课文导读提出了这样的学习要求，请看自学提示：默读课文，边读边勾画表现“刷子李”技艺高超的句子，并根据这些句子想一想刷子李这个奇人到底“奇”在哪些方面？批注关键词。（学生自学）

2.交流

（1）文中哪些句子表现了刷子李技艺高超？说说你的感受（生说）。从这个句子中，你觉得他的奇表现在哪儿？

预设：

①“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

（着装奇）

②“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。”（效

果奇）

③“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”（规矩奇）

④“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。”（动作奇）

⑤“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”（效果奇）

⑥“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（效果奇）

（2）小结：回顾板书

刚才我们通过找句子、谈感受、做归纳，解读了刷子李的着装奇、动作奇、规矩奇、效果奇，怪不得冯骥才先生要称他为“奇人”。（擦掉？）

【设计意图】“感知人物形象”是本课的教学重点，但是通过前一课《人物描写一组》的学习，感知人物形象已成为学生的最近发展区。所以，老师只要给予学生足够的“个体自学”的时间和空间，让学生走进文本，走近人物，学生便可独立完成这一目标。因此，我让学生先把课文读正确；再带着“‘刷子李’奇在哪些方面”的问题读，边读边想，边读边勾画、边批注；最后把交流的舞台放手交给学生，让学生畅谈自己的感受，老师只在“概括”能力培养时作点拨、指引。

（三）同伴助学（品味故事情节）

所谓“奇在人物，妙在故事！”这篇小说吸引人的地方还不止人物，故事情节也一样精妙！请看合作目标：小组合作学习6—11自然段，讨论完成故事情节结构图，并在方框内填写曹小三的内心感受。（温馨提示：1.小组确定一名记录员；2.自由式发言，条理清晰，理由充分；3.善于评议，积极补充。）

【设计意图】

将“感悟故事情节”定位为教学难点，是因为五年级学生对小说文体中的“故事情节”还比较陌生，且本文的主人公是“刷子李”，可故事精妙的情节却是对曹小三的心理变化进行描写，所以，这个环节我安排了“同伴助学”。同时，依据“由易到难”的规律，我让学生先讨论曹小三的所见和所想，再回顾“故事情节结构图”，直观地发现曹小三心理活动的跌宕起伏，从而感悟故事情节的一波三折。对于合作学习，我设计了指导学生学会合作的“温馨提示”：做到学生有分工，交流方式及目标明确，倾听认真，并积极评议、补充。

（四）展示评学

1.小组分享小说的“故事情节结构图”。

2.借助曹小三的心理变化，品味“一波三折”的故事情节。

3.总结写法：借助曹小三的心理变化来进一步刻画刷子李的奇人形象！这样的方法就叫做——侧面描写。

【设计意图】学习不仅贵在合作，更贵在分享。“展示评学”不仅是对学生合作学习的效果检测，更是学生展示的舞台。小组汇报时，将曹小三的跌宕起伏的心理变化连起来汇报，更能帮助学生理解故事情节的精妙——

一波三折。同时，通过曹小三的心理变化的侧面描写，更加刻画出了“刷子李”的奇人形象，又帮助学生回归了“篇”的概念。

(五)提升延学

1.静心阅读其余几篇奇人趣事！边读边批注他的奇特之处。

2.交流：你读到的奇人是谁？简单介绍他“奇”在哪里？

3.推荐阅读《俗世奇人》整本书，并再次强化读书方法：关注——人物形象，品味——故事情节。

【设计意图】

“提升延学”就是要让学生学以致用，本课就是要将阅读小说的方法——关注人物形象，感悟故事情节，运用到读同类的文章中去，举一反三。《俗世奇人》的其它篇目就是拓展阅读的最佳文本，读新的文章，学习力才有实质性的提升。