第二节 地理环境的整体性PPT配套教学设计内容

2014—2015学年上学期高一地理

第八单元教学设计

地理环境的整体性及案例

一、内容及其解析

本节课主要学的内容地理环境的整体性指的是通过对地理环境的各个要素之间相互作用的分析来理解地理环境的整体性，其核心是在分析理解地理环境各要素相互作用的基础上理解地球圈层间的能量交换和物质运动并归纳地理环境整体性的主要表现，进而理解地理环境的整体性。

二、目标及其解析 1、目标定位

①了解地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性及其主要表现。

②理解地球圈层间的能量交换和物质运动。

○3剖析桂林“山水”的成因，并能够说明地理环境的形成和演变是圈层见相互作用的结果。

2、目标解析

①通过举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性及其主要表现。

②通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动。

○3剖析桂林“山水”的成因，并能够说明地理环境的形成和演变是圈层见相互作用的结果，就是对地理环境整体性的进一步理解和提升。

三、问题诊断分析

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在本节课的教学中，有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺现象更是可能都没有怎么了解过，所以讲解时需要详细，需要时要结合实例来分析。其次、在本节课圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教学中，学生可能遇到的问题是对可溶性岩石喀斯特地貌形成的基本条件和桂林“山水”成因的形成条件难以理解。

四、教学支持条件分析

在本节课地理环境的整体性的教学中，使用多媒体和相关地图等教学资源辅助教学，在讲解地理环境的整体性表现时，使用厄尔尼诺和生活实例举例说明，学生能较快理解。其次在本节课圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教学中，准备使用多媒体课件。

五、教学过程

第一课时：地理环境的整体性

导入：人类大量开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等气体增多，全球气温升高，气候变暖，并引起两极冰雪融化，海平面上升，淹没沿海陆地。由此可见，地理环境各要素之间是相互联系，相互影响的。

设计意图：由地理环境各要素之间的联系引出地理环境的整体性。

问题一：地理环境的组成要素有那些？如何理解地理环境的整体性？

设计意图: 让学生理解组成地理环境的主要要素、地理环境整体性及其表现。

师生活动：让学生先自主阅读课文，找出组成地理环境的要素有哪些？

问题1：地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？

解析：地理环境是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质运动和能量交换，推动地理环境的发展变化。

问题2：如何地理环境整体性？整体性具体表现在哪些方面？

解析：（1）地理环境整体性的概念

地理环境各要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体。

（2）地理环境整体性的表现

①地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

②地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。使其具有“牵一发而动全身”的作用。人类在利用自然、改造环境的过程中应充分重视这一因

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素。③地理环境的整体性还体现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

【师生活动探究】厄尔尼诺现象及其影响：读图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图，

思考P65页的问题。

正常年份

厄尔尼诺发生的年份

图示

洋流

秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流

秘鲁寒流上升流带来丰富的诱饵，形成渔场

存在对流性环境，赤道太平洋西岸气流上升，东岸气流下沉

西岸降水较多；东岸降水较少，形成荒漠

温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动

该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡

形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而减弱

西岸的澳大利亚以及印度、非洲等地出现严重旱灾，东部荒漠地带暴雨成灾

生物

大气环流

天气气候

1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

[讨论]借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？

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[小结]青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

【例1】

阅读下列材料，完成下列问题。

漫天飞雪，何处是家？ 2月1日，合肥火车站，排队买票的旅客……

“总体上看，这次低温、雨雪、冰冻天气属新中国成立以来最罕见，具有范围广、强度大、持续时间长、灾害重等特点。”

中国气象局预测减灾司司长矫梅燕认为，拉尼娜事件和异常的大气环流是此次雪灾的“罪魁祸首”，而这场罕见的雪灾也让“全球变暖”再次成为公共话题……大家都在谈论雪灾带来的痛苦，很少有人去关注大雪的气候成因。

（1）下列叙述正确的是（ ）

①强烈的“拉尼娜”现象导致全球性的大气环流异常是这次全球性雪灾的首要原因

②反复爆发的强烈冷空气长驱南下与西南暖湿气流相遇在南方而形成的冷锋锋面长期存在

③山脉对冷锋锋面的阻挡作用更延长了锋面的停留时间，加重了雪灾

④长期低温天气产生的大量冻雨及积雪融化而导致的冰冻是造成这次严重灾害的自然原因

⑤防灾意识薄弱、抗灾自救应变反应迟缓及基础设施抗灾设计标准低下是造成这次严重灾害的人为原因

⑥北方位于冷锋锋面前方而被高压及暖气团控制天气晴朗，降雪量比南方少

A.

①②③④⑤ B. ①③⑤⑥ C. ②③④⑤ D. ①②③⑤

（2）

“拉尼娜”现象又被称为反“厄尔尼诺”现象，其发生的海区是（ ）

A. 赤道附近的太平洋东部海区 B. 赤道附近太平洋西部海区

C. 赤道附近大西洋东部海区 D. 西赤道附近大西洋西部海区

3．“厄尔尼诺”现象发生时，下列现象可能发生的是（ ）

A. 秘鲁沿岸更加干旱 B. 秘鲁渔场上空鸟更多

C. 印尼热带雨林易发生火灾 D. 澳大利亚东部暴雨成灾

【答案】

（1）A（2）A（3）C 变试训练：2002年，全球海域又处在一次中等强度的“厄尔尼诺”现象的多发期。据此回答1-3题。

1．下列关于“厄尔尼诺”现象的说法，正确的是（ ）

A．“厄尔尼诺”现象是由于气候变冷使得秘鲁寒流发生变化而引起的

B．“厄尔尼诺”现象是发生在圣诞节前后的秘鲁太平洋沿岸海水异常增温现象

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C．“厄尔尼诺”现象还将继续光临亚太地区，使该地区产生大范围的洪涝灾害 D．“厄尔尼诺”现象使印度洋西海岸的非洲东部发生水灾

2．“厄尔尼诺”现象主要导致秘鲁（ ）

①洪水泛滥 ②干旱 ③使秘鲁渔业受损 ④使森林火灾多发

A．①② B．③④ C．①③ D．②④

3. “厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是（ ）

A．大气环流变得更加稳定 B．秘鲁寒流的势力加强

C．秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增

D．大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏

设计意图：让学生巩固“厄尔尼诺”现象发生时对各地区的影响及对各圈层的影响

问题二：四大圈层之间是如何进行联系的？ 设计意图：让学生理解地球圈层之间的能量交换和物质运动。 师生活动：让学生回忆光合作用的过程及意义，教师做相应的指引。

问题1: 什么是地球圈层间能量交换？四大圈层之间的能量交换是如何进行的？

解析：（1）地球圈层间能量交换的含义

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

（2）地球四大圈层间能量的交换

四大圈层间所交换、传输能量的来源主要包括太阳能、重力能以及地球内部的热能等。

（3）大气与水圈之间的能量交换

问题2：地球圈层间的物质运动是如何实现的？与生物的生命活动有什么联系？

解析：（1）生物圈与其它圈层间的物质运动植物光合作用和呼吸作用

（2）其它形式的物质运动

地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

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例题2读图，回答下列问题。

(1)图中表示的是 作用 (2)该作用造成以下哪些结果?( ) A．将分散的无机物合成有机质

B．将太阳能转化为化学能并储存在有机体内

C．改变了物质存在的位置

D．联系了有机界与地理环境

【答案】(1)光合 (2)太阳辐射 (3) ABCD (4) 分解 生物物质

变式训练：图3-2-4表示圈层间的主要水分循环，读图回答1-2题。 1．有关水分循环各环节的叙述，正确的是（ ）

A．蒸发使水变成水蒸气，是水从水圈、岩石圈、生物圈进入大气圈的唯一途径

B．高纬度地区或高山、高原地区的降雪形成冰川或冰盖，成为岩石圈的组成部分

C．降水形成地表和地下径流，参与岩石圈的侵蚀和改造

D．如降水被生物吸收和利用，则不参与下一个水循环

2．有关水分循环的叙述，错误的是（ ）

A．水循环只是在水圈中进行的物质循环

B．水循环跨越了水圈、大气圈、生物圈和岩石圈

C．水循环对地球表层系统的能量起着再分配的作用

D．水循环是地球表层系统其他物质运动与循环的传送带

设计意图：检测学生对各大圈层间的物质运动和能量交换形式的理解

六、课时目标检测

1．读陆地环境各要素间的相互关系图，回答问题：

图3-2-4

（1）写出图中字母代表的内容：A ，B ，C ______________。

（2）在图上补画出相应的箭头，图中反映陆地环境

各要素之间的是 、 、 。

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（3）写出陆地环境各要素间能量交换和物质运动的几种循环： ___ 、 ___ 、 ____ 、 _____ 。

（4）假如C代表生物（植被），它一旦遭到破坏，将会引起 的变化并导致 的失调。相反，通过植树造林，可以调节 _，改善 ，保持 ___ ，促使生态环境的 。

（5）该图反映了陆地环境的整体性，试分析各要素与整体的关系？

设计意图：检测学生对地理环境整体性的理解和掌握

第二课时：圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因

【引入】多媒体展示桂林山水的图片。我们在小学学过一篇文章叫做《桂林山水甲天下》，记得在这篇文章中吓到了桂林山水的水“静”、“清”、“绿”，桂林山水的山“奇”、“秀”、“险”。那么对于桂林山水它为什么能够“甲天下”，它的“静”、“清”、“绿”，“奇”、“秀”、“险”又是如何形成的，今天这节课上我们将一一作出解释。

1．认识喀斯特地貌

问题一

喀斯特地貌的概念是什么，它是如如何形成的？喀斯特作用的本质是什么？

【设计意图】

让学生了解喀斯特及喀斯特地貌的概念，及其它的形成过程。掌握喀斯特作用的本质。

【师生活动】

问题1 什么是喀斯特及喀斯特地貌？

解析：喀斯特是指欧洲巴尔干半岛原南斯拉夫西北部一个石灰岩高原的名称。19世纪末，欧洲学者借用改地名来称呼石灰岩地区的地貌、水温现象和景观。

喀斯特地貌类型是由喀斯特作用形成的一种独特的地貌类型。

问题2 喀斯特作用的本质是什么？

解析：喀斯特作用的本质是含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀与淀积作用。

其化学过程是：①CO2进入水中体现溶蚀作用：CaCO3+CO2+H2O====Ca(HCO3)2 ②CO2从水中逸出体现淀积作用：Ca(HCO3)2====CaCO3↓+CO2↑+H2O 问题3 喀斯特地貌的形成条件与基本形态有哪些？

【设计意图】认识了喀斯特及其概念后，进一步认识掌握喀斯特作用有哪些形成条件。

1. 喀斯特作用有哪些形成条件？

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解析：（1）岩石的可溶性（最基本的条件）

①种类：可溶性岩石（主要为碳酸盐累岩石），如石灰岩、白云岩。

②特性：可溶性、透水性

（2）水

①水的溶蚀力：取决于水中二氧化碳、有机酸和无机酸的数量以及水的流动性的强弱。其中：酸性越高，二氧化碳越多，溶蚀力越强。

②水的流动性：取决于大气降水、地面坡度以及岩石裂隙的类型与连通性。水的流动性是喀斯特地貌形成的必要条件，降水越多，地面皮哦度越大，岩石裂隙发育越好，连通性越强，水的流动性就越好，岩石受溶蚀的面积就越大。

2. 喀斯特地貌有哪些形态？

解析：喀斯特地貌可分为地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌两种类型。

例题1：读喀斯特地貌形成过程示意图，回答下列问题。

（1）喀斯特作用的本质是含有 的水对可溶性岩石的 和 作用。

（2）在喀斯特地貌地区，水中主要含有 、 、 ，对石灰岩具有溶蚀作用。

（3）图中的数字表示的喀斯特地貌分别是： ， ， ， ，它们都是属于 ； ， ， ， ，它们都是属于 。

变式练习1：右下图为“某地区地质剖面图”读图完成（1）—（2）题。

（1）下列旅游景观与图示地貌相类似的是（ ）

A．长江三峡 B．桂林山水

C．黄山怪石 D．天涯海角

（2）从图中看最有利于该地貌形成的条件是（ ）

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A．岩石具有可溶性 B．地面平坦

C．气候干燥 D．植被稀少

设计意图：让学生熟悉喀斯特地貌及其形成条件

2．剖析桂林“山水”的成因

问题二 形成桂林山水的水“静”、“清”、“绿”，桂林山水的山“奇”、“秀”、“险”的原因是什么？

【设计意图】

对喀斯特地貌及其成因有了一定的认识后，桂林究竟有怎样独特的环境才孕育了这么神奇秀美的山水呢？

岩石条件

可溶性岩石（石灰岩）

气候条件

亚热带，气候温暖

水文条件

降水丰富

生物条件

植被茂盛

1 通过学生阅读课本，在教师指导下完成桂林“山水”的形成条件。

解析：形成桂林“山水”的条件如下：

（1）岩石条件

桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。

结论，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件——岩石条件。

（2）请同学们阅读课本72页图3-3-4。该图是地形图，读图分析该地区的地势地形特点。

结论：该地区地形崎岖，该地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。

（3）桂林处于什么热量带？根据什么可以判断？桂林的气候有什么特点？

桂林处于亚热带，是根据纬度位置来判断的。桂林的纬度大约是北纬25°多，属于亚热带。桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。

（4）暖湿的气候对当地地理环境的其他自然要素会产生怎样的影响呢？

桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。

（5）桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？

林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件相结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育。

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【探究结论】

由以上过程可得：桂林地区之所以能形成典型的喀斯特地貌是因为该地区石灰岩分布广、厚度大、岩性纯、裂隙多，气候温暖，降水量大，地表水和地下水丰富，植被茂盛。从桂林山水形成原因的分析中，我们也可以看到，桂林山水实质就是地球各圈层相互作用的产物。

2 喀斯特地貌对人们生活和发展有那些影响？

解析：喀斯特地貌一方面可以作为旅游资源加以开发利用，给人们带来美的享受，同时可带动当地经济的发展。另一方面喀斯特地貌区地形崎岖，交通不便，给铁路、公路、水库等工程建设带来安全隐患，增加建设成本；因为溶洞、地下河常常造成漏水，土壤不保水，容易产生水土流失，土壤肥力低，不利于农业生产，是造成我国西南山区经济落后的重要原因之一。

例题2 有利于桂林“山水”形成的自然条件是（ ）

A．桂林地处亚热带湿润区，气候温暖，全年降水丰富

B．桂林地区石灰岩广布，岩性纯

C．桂林地区土壤中有机质含量少

D．桂林地区地形相对较平坦

设计意图：检测学生对桂林山水成因的掌握情况

六、课时目标检测

桂林山水是北起兴安、南到阳朔的绵延100多千米的山水风光的代名词。据此完成1- 2题。 1、图示地表地貌景观形成的地质作用主要是( ) A冰川侵蚀作用

C风力侵蚀作用

B流水溶蚀作用 D流水沉积作用 2、桂林山水形成的物质基础是( ) A花岗岩

C大理岩

B石灰岩 D白云岩 读下面景观图,完成3 -4题。 3、在四处景观中,属于石灰岩形成的景观是( )

4、能够体现”山无水不活,水无山不转”的景观是 ( ) A①②

B②③ C②④ D③④

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设计意图：检测学生对桂林山水成因的掌握及喀斯特地貌的形成条件的理解掌握

单元目标检测

A组

１、下列描述不属于陆地环境的整体性表现的是（

）

Ａ.地理环境各要素的相互联系、相互制约和相互渗透

Ｂ.各要素都不单独存在和发展

Ｃ.某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变

Ｄ.各要素对环境的影响作用是相同的

设计意图：检测学生对地理环境整体性特征理解掌握

２.从地理环境的整体性分析，下列现象中与我国西北地区景观相符的是（

）

Ａ.地表水缺乏，河流不发育，且多为内流河

Ｂ.流水作用强烈，物理风化微弱

Ｃ.流水侵蚀显著，风力侵蚀微弱

Ｄ.植物稀少，土壤有机质含量多

设计意图：检测学生对某一地区各地理要素特点的理解

３、既是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带的是（

）

Ａ.能量

Ｂ.物质

Ｃ.生物

Ｄ.气候

设计意图：检测学生对地球外部圈层间相互联系纽带的理解

4、读下面的景观图,完成下列问题。

(1)在四处景观中,属于石灰岩形成的景观是 。 (2)石灰岩地区的景观,由于处在湿热的气候条件下,流水 、 作

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用形成了

、

等典型的喀斯特地貌景观,其反应的化学方程式是 , 。 设计意图：检测学生对典型的喀斯特地貌景观入峰林、溶洞、天生桥等及形成的主要原因的掌握

B组

1．读陆地环境各要素间的相互关系图，回答问题：

（1）写出图中字母代表的内容：

A ，B ，C ______________。

（2）在图上补画出相应的箭头，图中反映陆地环境

各要素之间的是 、 、 。

（3）写出陆地环境各要素间能量交换和物质运动的几种循环： ___ 、 ___ 、

____ 、 _____ 。

（4）假如C代表生物（植被），它一旦遭到破坏，将会引起 的变化并导致 的失调。相反，通过植树造林，可以调节 _，改善 ，保持 ___ ，促使生态环境的 。

（5）该图反映了陆地环境的整体性，试分析各要素与整体的关系？

设计意图：检测学生对地理环境各要素间相互关系的理解和掌握，并且理解地理环境的整体性，一个要素变化会影响到其他要素的变化

2、读图，完成下列问题。

(1)这种地形被称作 ，主要分布在 岩地区，它的成因是 。 (2)图中A是 ，B是 。 (3)该类地形因在 高原较为典型而得名。在我国主要分布在 (省或自治区)。 设计意图：检测学生对喀斯特地貌的认识及其形成条件，喀斯特地貌的分布

C组

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1.读“生物在地理环境形成中的作用示意图”，回答下列问题：

(1)在图中①～⑤代号表示的物质是：

① ② ，③ ④ ，⑤ 。

(2)绿色植物通过光合作用把环境中的 物合成 物，同时把 能转变成 能贮藏。

(3)植物又是 和 的食物来源，被生物有机体吸收的 ，在有机物被微生物分解的过程中，又以 的形式归还到周围的环境中去。

(4)概括地说，生物出现后，不仅使自然界中的原有迁移方式发生了变化，同时也改造了 圈、 圈和 圈。

设计意图：检测学生对地理环境整体性的理解，知道植物光合作用的原理

下图为第五套人民币20元背面图,该版面景观具有“山青、水秀、洞奇、石美”的特点,被称为“四绝”。据此完成6 -7题。

该版面景观所表示的地貌是( ) 喀斯特地 B风蚀地貌

冰川地貌 火山地貌 该版面景观的主要成因是( ) 冰川侵蚀作用 风力侵蚀作用 海浪侵蚀作用 流水溶蚀作用 设计意图：知道图示地貌为桂林山水，是典型的喀斯特地貌;喀斯特地貌主要是由流水的化学溶蚀作用形成的。

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