第二节 人口合理容量教学设计实例

1.课标要求

说出环境承载力与人口合理容量的区别

2.教学目标

知识与技能: (1)能通过学习说出环境承载力与人口合理容量的区别。

(2)能通过案例分析概括总结影响人口容量大因素

过程与方法: 能通过课堂模拟的西安市人口容量的估算方法,掌握人口容量估算的一般的步骤和方法。

情感态度与价值观: 通过分析人口增长的最大极限,培养学生正确的人口观、发展观和环境保护意识。

3学情分析

学生已有的知识库中,对于世界人口超过70亿,人口增长对环境造成一定破坏、中国是世界第一人口大国、面临严峻的人口问题、木桶效应等基础知识有所储备。同时平时通过新闻媒体对于世界人口以及环境问题也有所耳闻,这些信息都有利于本节课的教学。但环境承载力与环境人口容量的概念学生往往容易混淆,难以区分,加之不同版本的教材对两者的定义的差别,因此本节课可不必着重强调两者区别,而是应该把重点放在环境承载力和人口合理容量的区分上,以及影响因素。

4重点难点

教学重点:环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三者的区别及其影响因素。

教学难点:环境承载力与环境人口容量的区别。

5教法和学法

教法:讲授法、案例教学法

学法:小组合作探究、对比分析法

6教学准备

多媒体课件,一张报纸

7教学过程

7.1 第一学时

7.1.1教学活动

活动1【导入】环节一：活动导入

站报纸(教师事先准备好一张报纸,最开始请一个同学站在上面并展示自由活动,接着请第二位同学站上去自由伸展活动,一直到站不下为止) 教师导入语设置:报纸为什么会烂?是因为报纸所能承受力是有限的,这种限度我们用承载力来表示;同样的,地球上的资源与环境的承受能力也是有限的,我们把地球的承受能力称之为地球的环境承载力。不断膨胀的气球就像不断增长的人口,那么我们的地球会爆吗?把小小的一个报纸延伸到5.1亿平方公里是我们的地球,报纸最多能站4个人,我们的地球最多能养活多少人呢? 设计意图:通过一个游戏环节,一方面是增加课堂的互动,调动学生积极性,活跃课堂气氛;另一方面是通过报纸被踩烂这样两个现象,从报纸承重能力有限引出承载力一词,再通过类比,把地球比作报纸,从而使学生理解环境承载力的概念。

活动2【讲授】环节二：新课讲授

1、定义:环境人口容量是指在一定的自然资源和社会经济条件下,一个国家或者地区所能容纳的最高人口数量。

【过渡】地球到底能养活多少人呢?取决于哪一种资源呢? 教师活动:讲解木桶效应以及给出虚拟的中国主要资源的环境承载力。

学生活动:依据中国每一种资源的承载力判断中国的环境人口容量。

【过渡】影响环境承载力的因素仅仅只有资源吗? 案例一:2013年西安市资源与人口状况

思考: 1、按照2013年人均粮食消费量,西安市的耕地资源可以供养多少人口? 2、按照2013年人均综合用水量,西安市水资源可以供养多少人口? 3、如果

西安是“孤立”的城市,你认为西安可以供养的最大人口数是多少呢?主要考虑哪种资源? 4、西安是如何供养目前的人口数量呢? 【过渡】按照西安市的资源情况,西安市最多能养活324.8万人,但是西安市的实际人口为858.81万,西安是如何养活这么多人呢? 设计意图:通过西安市资源与人口图表,提出西安市人口容量的计算方法,既是对前面环境人口容量的概念和估算方法的巩固,同时,通过西安本地资源所能供养人口与实际供养人口不符合这一矛盾冲突引发学生思考,除了资源,影响环境人口容量的因素还有哪些? 案例二:日本岛的神话

材料一:日本是亚洲东部的岛国,国土总面积约为38万平方公里(可居住面积11万平方公里),居世界第60位。日本多山地丘陵地形,平原狭小,并且位于环太平洋火山地震带。日本的资源极其匮乏,特别是土地资源与矿产资源。

材料二:2005年国情调查报告显示:日本人口为1.2776亿,世界前十;日本人均GDP: 35757美元, 全球第14位;综合国力世界第二,仅次于美国。

思考:日本是如何在“资源匮乏、国土狭小”的情况下养活了1.3亿人口,而且社会经济发展水平还高度发达? 设计意图:通过“日本岛的神话”

这一事实,引发学生思考除了资源之外,地域开放程度、社会经济发展水平、科技发展水平对环境人口容量的影响。

案例三:世界各地每人每天平均用水量

材料:温哥华大学教授比尔•里斯说:“如果全世界都像富裕的美国人和德国人那样生活和生产,那么我们为了得到原料和排放有害物质还需要 20 个地球”。

思考: 1、在案例一中我们计算西安水资源的承载力是陕西省的人均消费量,如果按照非洲人的消费标准算呢? 2、如果按照美国的标准计算,这个数值又会如何变化?由此可见哪个要素也会影响环境人口容量? 设计意图:前呼后应,与前面西安市环境人口容量的计算联系起来,从而加深学生对消费水平对环境人口容量的影响。

【过渡】那么一旦我们的地球人口达到极限值会是一种什么情况呢? 教师:据英国2005年的《卫报》报道:美国和罗马尼亚科学家的计算,地球可承受人口的

最高极限是目前地球人数的20万倍!建立在人类可以通过高科技方法解决食物短缺的前提下,地球人口最高将可以达到1300万亿!到时候,地球上的人类将像蚂蚁一样密集,大多数人将挤居在遍地林立的2000层高的摩天大楼中,像囚犯一样秩序井然地生活,很少能够再看到太阳光。我们有多少人愿意过这样的生活呢? 活动3【讲授】环节三：人口合理容量新课讲授

导入语:你喜欢这样的生活吗?你来到这个世界上是为了生存还是为了生活?这是心理学中马斯洛的需求层次理论,也就是人在这个世界上的各种需求。但是一旦人口数量达到环境承载力,这一切都将是白日做梦。我们无法穿越拯救楼兰国,但是我们还来得及拯救我们自己。所以我们要追求的是合理容量。

定义1:指在有效和持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下,一定地区所能容纳的人口数量。

定义2:指按照合理的生活方式,保障健康的生活水平,同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下,一个国家或地区最适宜的人口数量。

定义3:指按照健康的生活方式,有舒适的生存环境,并满足物质和文化的需要,同时在不妨碍后代人生活质量的前提下,一个国家或地区适宜的人口数量。

设计意图:一方面通过马斯洛需求层次理论提出生存和生活的差异,进而提出想要生活则人口不可能达到最大限度,从而引出人口合理容量的概念;另一方面,将不同版本的教材对人口合理容量的定义同时罗列对比,通过找关键词“最适宜”加强学生对人口合理容量的理解,从而能将其与环境承载力加以区分。

资料: 世界和中国人口合理容量估算值以及世界饥饿指数图片

【过渡】为什么世界上仍然有那么多人苦苦挣扎在温饱线上?为什么小小的教室会坐这么多人?为什么我们从出生上学难、看病难,买房难,出行难;你幸福吗?你快乐吗?你的生活方式健康吗?或许我们真的该反思人类如何才能够与环境和谐发展。

活动4【活动】环节四：辩论赛

辩论赛“地球到底能承载多少人口?”你同意哪一派的观点,请说出你的理由。

设计意图:通过支持不同派别的观点,阐述自己的理由,从而理解无论是环境人口容量还是人口合理容量,都是具有相对性的特点,同一时期,不同的估算方法,结果不同;不同时期,同一区域,由于社会生产力的水平的差异也会导致环境人口

容量有较大的差异。

8.

教学反思

第一：对于教材中提到的某些细节讲解没有到位，如人口合理容量中的意义中应该更多的讲解如何建立公平的秩序、影响环境人口容量的因素中过多的是本人总结，应该让学生自己总结。

第二：对高二学生来讲，本节课属于复习课，所以讲解过程中板书不详尽，

注重知识的深度和广度，对于课程标准中的环境教育目标贯穿具有局限性，对于简单的概念或习题处理较为粗略。

第三：对个别学生的关注度不够，影响了学生讨论的积极性，没有充分体现出学生的主体地位和教师的主导地位。

自我感觉上课的效果和学生掌握得还可以。但是在让学生展示的时候，不能让每一个学生有充分展示的时间。以致使部分学生的学习效果欠佳。如果再重上这次课，我将让学生有更多的探究和练习时间，使他们的学习效果更佳。