单元活动 学会应用地形图教学设计及教案分析

南涧一中高一地理课堂教学设计

课题名称：等高线的绘制、判读与应用 设

计

者：苏梅霞

单位：大理州南涧县南涧一中 授课年级：高一年级__课时：3课时

第一课时 地面高度的计算、等高线地形图的绘制

一、

教学内容分析

本节教学设计采用的教材是鲁教版《普通高中课程标准实验教科书·地理

第一册》单元活动学会应用地形图。课的课程标准要求是“通过绘制等高线地形图，掌握各类常见的地形等高线的分布特征，并学会应用等高线地形图解决相关问题”。本节课是学会应用地形图的第一课时，主要学习地面高度的计算、理解什么是等高线以及等高线地形图的绘制三个内容。

二、学生情况分析

高一年的学生地理的空间概念、读图能力相对较差，本节内容是对等高线地形图上常见的各个部位进行探究和总结，对学生来说内容比较抽象，学生在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，容易导致课堂沉闷现象。

学生初中已经学过有关等高线的相关知识，具备了一定的理论基础和地理分析能力，为学生学习本节内容提供了基础。

三、设计思想

1.设计思路：

授课时先让学生思考讨论如何计算一个人的身高，从而引出海拔及相对高度，之后学生观察课件上的不同高程的点，让学生自己思考如何勾画等高线，并归纳等高线的特征。通过观察投影仪上等高线的绘制演示图，学生自己动笔，绘画等高线地形图，看课本图3-4-1 缓坡与陡坡，并理解等高线疏密与坡度之间的关系。

2.设计意图：

学生的自主学习应落实在地图上。在教学过程中采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力，让学生在绘画中，归纳等高线疏密与坡度之间的关系，为学习等高线地形图判读和应用做好知识预备工作，希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃，促进学生思维发展。

四、教学目标

通过问题导学法，分层次设计问题，引导学生对海拔、相对高度的概念进行学习与探究活动，学会计算海拔和相对高度，提高学生的运用知识的能力。

通过对等高线勾画原理的讨论与分析，观察分析等高线的特征，让学生学会合作学习，培养学生读图能力和获取有用信息的能力。

通过学生自己动手，亲身体验，绘画等高线地形图，理解归纳等高线疏密与坡度之间的关系，提高学生的学习兴趣，培养学生的推理能力。

五、教学重点和难点：

1.重点：

理解什么是等高线以及等高线的基本特征；

判断局部小区域闭合等高线，相邻两条等高线之间的闭合区域内某点的海拔高度。

2.难点：

把地形图转化为等高线，并判断等高线疏密状况与坡度陡缓之间的关系；

判断局部小区域闭合等高线，相邻两条等高线之间的闭合区域内某点的海拔高度。

六、教学过程设计

教学过程

问题解决法--讨论法

引入: 测量一个同学的身高如何测量？

A同学比B同学高了多少？如何计算？

讲授新课——以探究活动的方式讲解

一、地面高度的计算方法

甲

2000米

乙

500米

海平面

丙= - 500米

思考1：图中甲、乙两点，回答这两点的海拔高度？

学生活动

设计意图

讨论这两个问讨论学生身题，并积极回答

边的例子引入新课，激发学生学习的兴趣

观察课件中甲、培养学生的乙两点，回答这理解知识的两点的海拔高能力

度，计算这两个

点的高差（相对

高度）

计算这两个点的高差（相对高度）？

地面高度的计算用哪些关键词，有哪几种方法？

[学情预设：甲=2000米，乙=500米，甲乙的相对高度=1500米] [总结归纳：海拔（绝对高度）指某点到海平面的垂直距离；

相对高度:某点高出另一地点的垂直距离] 思考2：绝对高度（海拔）是否一定大于相对高度呢？

丙的海拔为多少？请计算丙甲两地的相对高度为多少？

[学情预设：甲=2000米，丙= - 500米，甲乙的相对高度=1500米或2500米] 趣味探究：光头强和熊二的对话



到底谁的表述正确？如何改正？



假设二者的相对高度为一米又三，熊二身高2.5米，则光头强海拔为多少？

二、什么是等高线？等高线有什么共性特征

100 100 100

100 150 150 150

200 100 200

150 100

150 200

150 100 100

100

100

思考1：图中如何画出等高线？

什么是等高线？

[学情预设：把海拔高度相同的点连接成线就是等高线] 思考2：观察等高线图，请思考等高线有什么特征？

[学情预设：等高线数值相等] [总结归纳：] A.是一条闭合的曲线；

B.同一等高线上的各点其高度相同；

C.等高线一般不相交（陡崖处重合）；

D.在同一幅等高线地图上等高距相同；

（等高距：相邻两条等高线之间的高度差）

[强调：] 有时候看到的等高线没有闭合，是因为截图的原因

指导学生根据定义和关键词，落实海拔和相对高度之间的计算。

让学生看光头强和熊二的对话，思考两个问题，让学生去黑板上计算

观察课件中的100米、150米、200米海拔高度，思考如何勾画等高线？

什么是等高线？

等高线都有一些什么特征？

通过情景读图、、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力

激发学生学习的热情与兴趣；了解学生对知识的掌握情况

培养学生主动参与课堂的积极性，读图和分析提取图像信息的能力

[知识延伸：] 局部小范围闭合等高线图，判读两条相邻等高线之间闭合区域，其中心高度海拔：<规律：大于大的，小于小的> 20

b a

20 20

10 10 10

A大于20，小于30米 b小于10，大于0

三、等高线地形图的绘制

教学方法：演示法

课件演示等高线地形图的绘制过程，直观的展示山体转化为等高线图的过程。

[实际操作：] 教师在黑板上带着学生亲自绘画等高线地形图，边讲边画图

画好之后思考：怎样画等高线地形图？

等高线地形图有什么用途？

等高线疏密状况与山体坡度陡缓之间有何关系？

[学情预设：从山顶往下，将山体投影到平面上]

陡坡

300

200

100

等高线密集

缓坡

等高线稀疏

认真听教师讲解，理解规律，学会灵活应用知识点

跟着教师一起绘画等高线地形图

通过画图，观察所画等高线地形图的等高线疏密状况和坡度，分析等高线疏密和坡度之间的相互关系

培养学生的逻辑思维能力和空间定位能力

培养学生的动手能力和参与课堂的主动性与积极性

培养学生观察图，获取有用信息的能力

[总结归纳：]



等高线地形图是按照一定的投影方法、比例关系和规定符号，

把真实的地形地貌描绘在平面上的一种地图。



等高线地形图能表示地形的高低起伏、反映地面的实际高度和

起伏状况。



等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓

[知识延伸：] 一个同学去黑 越往山顶方向，气温和气压如何变化？

板上演算，其他同学在下面自 海拔每升高100米，气温降低多少摄氏度？

己演算

假设山麓地带气温为10℃，则300米海拔高度气温为多少？

[学情预设：]

从山麓往山顶方向，气温降低，气压升高；

海拔每升高100米，

气温降低0.6摄氏度。

请一个同学去黑板上演算300米海拔高度气温值，其他同学在

下面自己演算。

[强调：]

地面是太阳辐射的直接热源，越往山顶方向，距离地面越远，气温

越低；空气越稀薄，气压越低。

[总结归纳：]



从山麓往山顶方向，气温降低，气压降低；



海拔每升高100米，气温降低0.6摄氏度；



10-3*0.6=8.4米

学生下去课余[作业布置：]

时间自己参照课本做

学生做优化设计66页的基础知识梳理，整理知识框架

七、板书设计：

地面高度的计算方法、等高线地形图的绘制

海拔

一、地面高度的计算方法 相对高度

培养学生参与课堂的能力，了解对知识的理解掌握情况

达到复习巩固知识的效果

二、等高线

1、等高线的定义

2、等高线的特征

三、等高线地形图的绘制

八、教学反思：

1.课本上的内容没有详细的讲解什么是等高线，等高线的特征以及地面高度的计算方法这些内容。这些知识学生初中时期虽然都有学过，但部分已经遗忘或没有认真学习。在本节课设计中，我首先加入这几部分内容，巩固基础知识。本节课设计重在以学生为主，结合多媒体的使用，帮助学生掌握知识。

本节课的设计是在预先设计好的问题意识导向下，以谈论、演示、学生亲自动手操作等各种方法，通过学生的读图活动，提高学生、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。在问题导学下，学生总能保持紧张而兴奋的思考，课堂气氛活跃。课堂中强调学生的合作、探究活动和自主观察与思考，学生的学习的主体能力得到充分的发挥。

我认为改变学生的学习方式很重要，教师需引导学生积极参于到自主的探究活动中去，重视学习过程的思考性。教师作为课堂的设计师和调控者，我们应站在学生的视角上，在学生的学习探索活动中，应更多的考虑的是为学生提供一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，营建一种师生关系和谐的生态课堂。