第二节 地理环境的整体性名师教学视频（文字实录）

《地理环境的整体性——黄河研学旅行记》教学设计

一、课程标准

标准：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

二、教材分析

对整个高中地理而言，它是对大气圈、水圈、岩石圈等内容的总结、归纳、融合与应用。

同时，又是学习必修2，3的前提和基础，因为只有了解地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地协调好人地关系，实现区域的可持续发展。因此可以说：本节课是高中地理关于人地关系教学的转接点。对整个高中地里的学习具有重要意义。

三、学情分析

优势：学生已学习了地球表面形态、大气运动和水循环，对地理环境要素有初步的认识，已具备基本的地理学习方法。

劣势：学生区域地理知识较薄弱，还缺乏综合分析问题和解决实际问题的能力。

四、教学目标

知识与技能: 1、理解地理环境整体性的基本内涵；

2、能举例说明地理环境各要素的相互关系；

3、能用地理环境的整体性解释并预测地理现象。

过程与方法：

1、通过观看青藏高原游记说明各地理要素的相互作用，培养学生获取信息的能力，提升综合思维能力

2、通过分析黄土高原环境变迁的原因及影响，增强对地理区域的认知能力

3、通过观看微课视频和实验合作探究等活动，提高学生的分析和归纳能力，培养学生的合

作与探究意识，通过实验操作，培养学生的地理实践力。

情感态度与价值观目标：

1、通过创设情境及组织学生讨论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。

2、能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念。

3、用地理环境的整体性来解决实际问题，体现自然地理要素的变化会影响甚至会限制人类活动，培养尊重自然规律的科学态度和保护环境的责任感，领悟人类活动必须遵循自然规律，才能实现人地关系的和谐统一

五、教学重点与难点

教学重点：

1、理解地理环境整体性的内涵及表现

2、地理环境各要素的相互作用

教学难点：运用整体性的原理解决实际问题。

六、教学方法

为达到本节课的教学目标，突破重难点，突出学生的主体地位，以思维拓展、问题引导为主线，采用“创设情境—提出问题——演示实验——合作探究—总结生成，应用反馈”的教学方法

学习方法：学案导学法；合作探究法；案例分析法

七、教学环节

【新课导入】

师：每到假期的时候，很多人都喜欢出去游玩，今天呢，我们也来一场研学旅行，我们的目的地是我国的母亲河——黄河。请大家跟随我一起游历，看在游学中我们能学习到哪些地理知识。请同学们快速的在地图上找到黄河的发源地、流经的省份、地形区及注入的海洋。

生：它发源于青藏高原的巴颜喀拉山脉北麓，自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省(自治区)，最后注入渤海。它自西向东流经青藏高

原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四大地形区。

师：很好，黄河上中下游的分界点是内蒙古的河口镇、河南旧孟津县。黄河上游主要流经的是青藏高原，中游主要流经黄土高原，下游流经华北平原。

设计意图：研学旅行导入环节本身可以快速吸引学生的兴趣，在地图上找出黄河流经的地形区和地形单元，加强学生的区域认知观念，并体悟到从实际生活中能获得地理知识。

【授课环节】

环节一：概括青藏高原的自然地理特征及说明各要素之间的关系

行程1：黄河源头——青藏高原

过渡：就让我们溯源而上，开始第一站——黄河源地青藏高原。这是我们在青藏高原上的旅行日记，请大家观看游记之前，一定要带着问题，简要记录并概括出青藏高原自然地理特征。（学生活动：看完旅行微课讨论并书写，时间3分钟）

设计意图：以游记形式的微课设计使课堂学习变得生动有趣，既能使学生感受大自然的美好风光，又能通过欣赏视频，解决老师设置的问题，进而引入到本节课的主题中去。该活动有效的锻炼了学生组织地理语言的能力，提高归纳总结和语言表达能力。小组活动能提高学生的参与能力与合作意识。

生：地形、气候、水文、植被、土壤等。气候：海拔高，太阳辐射强；地形：海拔高，雪峰连绵；水文：冰川广布，大江大河的发源地，河流多以冰雪融水补给为主，生物：草甸植被为主，耐寒动物；土壤：发育程度低，较贫瘠。

师：很好。在我们分析自然地理环境特征时，就是从5大要素度分析的，气候从气温和降水两个要素，地形从地形特点和地貌，河流从水文特征分析，生物从植被类型和数量，土壤从类型和肥力进行分析。在我们旅行的过程中，你最大的感受是什么？

生：这里海拔高。

师：很好，海拔高影响由于青藏高原海拔高导致大气稀薄，光照强烈，平均气温低，昼夜温差大，说明地形影响气候，气候又影响生物，气温低，生长牦牛，气候影响土壤的发育，土层中有冰，植被影响土壤有机质的含量，由于土壤有机质含量低，所以青藏高原以草甸和荒漠为主，气候也影响水文，一股股溪流水源主要来源于高山冰雪融水。由于地形影响气候，所以地形也影响其他要素。水文和土壤之间有联系，土壤为生物提供养分，生物为土壤提供有机质，所以二者也有关联，说明地气水土生这5大要素相互作用，相互联系形成一个有机的整体。如果从圈层的角度呢？生回答。

师总结。这说明地理环境的整体性是地球各圈层相互作用的结果。其实任何一个地方，小到一个池塘、一片田地，大到全球，地理环境都具有整体性，都是由这5大要素组成的，每一个要素作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用，这是整体性的第一个表现。

环节二：植被破坏对黄河中下游地区的影响

行程2：黄河中游——黄土高原

过渡：接下来我们顺流而下，来到黄河中下游感受下绵延的中华文明。先去陕北古城一睹为快吧。我们选择了春季出发，从陕西榆林市到绥德县城转了转，然后经过革命圣地延安市再到壶口镇，这是黄土高原的一段游记。请一个同学有感情的朗读，黄土高原古今发生了怎样的环境变迁，并说明变迁的原因

生：由原来的森林茂密，水草丰美到现在的沟壑纵横。原因是植被的破坏

师：那黄河中游植被的破坏使怎样引起的呢？

生：人类滥砍滥伐，过度开垦，过度放牧，修路，开矿等

过渡：植被的作用是什么呢，接下来做个试验。请同学仔细观察实验，填写观察单。

学生活动:4人分工做实验，1人旁白实验流程，2人做实验，1人拍摄实验过程视频，其他同学仔细观看实验过程

实验：植被在地理环境中的作用

生解读

实验结论：植被可以减轻泥沙和土壤的流失，减少水分的流失，保持水土

师：非常好。其实植被的作用有很多，城市中有大量的绿化带，它可以调节气候，美化环境，植被还可以防风固沙，保护农田等。而通过这个实验我们得到植被可以涵养水源，保持水土。

转折：那植被的破坏会导致黄土高原当地的自然环境各要素发生怎样的变化呢？又会对下游地区产生怎样的影响呢？请同学们根据上面的实验现象及结论思考分析并完成填空。教师发送***板上，时间设置为5分钟

学生活动:6人小组合作,拍照上传答案至平板，小组长解读。

设计意图：平板使用体现了地理课程理念中“强调信息技术在地理学习中的应用‘’，提高了课堂效率。全员参与和小组合作的学习方法使每个同学都能够参与到课堂当中，积极思考，发表观点，增强小组的凝聚力，让学生在讨论中学会分享，学会合作。通过小组之间的质疑、争论引导学生深入探究，使原先肤浅的认识得以完善，加深，并进一步提升学生的综合思维能力。

生1：小组白板展示。植被破坏，水土流失严重，使表层土壤流失，土壤盐分流失，土层变薄，土壤肥力下降，岩石缺乏植被的保护，流水侵蚀加剧，沟壑纵横，生物多样性减少，物种灭绝，植被减少，河流径流量增多，含沙量变大，水位季节变化大，由于植被减少，涵养水源的能力减弱，下渗比之前少，地表径流比之前多，所以导致蒸发加剧，气候趋于干旱。

生2：……

师：这说明植被的破坏导致当地其他要素都发生了变化。这就是地理环境整体性的第二个表现：某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变—牵一发而动全身。

那么黄土高原植被的破坏，给下游地区带来怎样的影响呢？（小组回答）

师：同学们得出的结论差不多，对照老师的答案请看下是否有遗漏呢。由于大量泥沙冲到下游，所以黄河下游河道泥沙淤积，河床抬升，平均高出两岸7米以上，成为举世闻名的地上河。在河南开封段甚至达到10多米，想象一下从这样的河流边开车路过，几层楼那么高的河床就这样矗立在你的面前，那是一幅多么令人望而生畏的景象啊。泥沙淤积，使河道不能承载更多的水量，泄洪能力降低，所以每逢汛期发生洪涝灾害的可能性非常大，河流改道，形成泛滥平原。由于下游地形平坦开阔，流速变慢，大量泥沙在渤海口堆积，利于黄河三角洲的发育，海岸线向海洋推进，泥沙以每年1.5-3km的速度推进，使陆地面积扩大，用昨日沧海，今日桑田形容这里再合适不过。黄河三角洲形成大面积的滩涂和湿地，这里也是多种鸟类，如珍稀鸟类丹顶鹤的栖息地，有极高的生态价值。

师总结：看来黄河中游地区的植被破坏不仅影响当地的自然环境变化，对下游地区的自然环境也产生了巨大影响。这是地理环境整体性的第三个表现：某一地区自然环境的变化影响到另一地区。

师：请同学们梳理一下，植被的破坏带来的影响是有利的影响多，还是不利的影响？

生：不利的。

师：的确如此，植被的破坏使黄土高原当地养分流失，土壤肥力下降，耕地面积减少，农业减产，那如何突破生态环境的困境，实现经济和生态效益的提高呢？我们来到了绥德县韭园沟乡……实际上在黄土高原沟壑区有很多类似韭园沟乡这种小流域治理水土流失的成功案例，我们不禁认识到人类只有合理的利用和改造自然才能实现区域的可持续发展。

设计意图：通过这个环节，树立事物普遍联系的观念，认识到人类与自然环境的相互关系，体会到人地关系在发生变化，由原来的改造利用不合理转为人地关系的协调发展，从而实现经济和生态效益的提高，达成情感目标，树立人地协调观念。

【归纳小结】

研学旅行到这里就结束了，我们跋山涉水，越过大半个中国，从黄河源头来到入海口，5000多公里的行程给我们奉上了一场视觉盛宴，也收获了很多地理知识，学习到地理环境是由地形气候水文植被生物5大要素相互作用相互联系组成的有机整体。我们就可以用整体性原理去解释地理现象，同学们可课下进行探究。人类从不是孤立的个体，人类活动必须遵循自然规律，才能实现人地关系的和谐统一，所谓绿水青山才是金山银山。今天我们的课上到这儿，感谢同学们的一路同行，下课！

设计意图：归纳小结体现了本节知识的完整性，课后探究便于学生将课堂知识应用到实际生活中。最后一句话“绿水青山才是金山银山”，使学生帮助学生树立尊重自然规律的科学态度，使学生认识到只有人类合理改造自然和利用自然才能实现区域可持续发展。

八、教学反思

本文以“黄河研学旅行”这一活动贯穿“地理环境的整体性”这一主题，由黄河源头青藏高原的地理特征概括出整体性的基本内涵，由黄河中游植被破坏对当地及黄河下游带来的影响得出整体性的表现，教学目标明确，教学思路清晰，教学过程环环相扣层层递进。本节充分发挥了学生的主体地位及教师的主导作用，通过观看微课-小组讨论-实验探究-平板拍照等各种活动，以旅行日记的形式，使教学趣味性非常强，使学生乐于探究。课堂中还使用平板教学进行师生互动，丰富了课堂的教学方式，实现了课堂的深度学习，让学生在参与、思考、体验中能有所收获并内化为自己的思维方式。本节始终以人地协调观为核心，以区域认知和综合思维为基本方法，在课堂中重视了地理实践力的培养，创造出体验式的教学方式，很好的落实了地理核心素养。

九、板书设计 地理环境的整体性

气候

组

表

地形

土壤

整体性

（1）相互作用，相互联系

（2）牵一发而动全身

水文

生物

（3）某一地区影响其他地区