2　热胀冷缩教学教案设计

《热胀冷缩》教学设计

设计理念：

新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。所以这一课要使学生认识热胀冷缩的性质，了解热胀冷缩这一现象产生的原因，就必须由学生自己去探究，亲身去经历，从实践中自己发现问题，解决问题，获得知识。

教学目标分析：

一、认知与技能目标

1、通过探究，让学生认识气体、固体也有热胀冷缩的性质。

2、通过探究过程的体验，使学生对科学探究方法有初步的掌握。

3、通过探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析概括能力。

4、学会与他人合作，并运用所学知识对生活中的热胀冷缩现象进行解释和运用。

二、情感态度价值观

1、在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。

2、培养学生的探究能力及创造能力，激励其探究兴趣和勇于探索的科学精神。

教学重点、难点：

1、经历对物体热胀冷缩性质的探究过程。

2、能用各种材料对热胀冷缩实验进行探究，验证。

3、引领学生从不同角度，采用不同方法来解决面临的问题。

教学准备：

1、乒乓球两个（瘪的）烧杯、烧瓶、热水、气球、固体热胀冷缩的装置、酒精灯、三角架、石棉网、胶带纸、橡皮泥（铁电片、镊子，木板上刚好能让电片通过的两个铁钉）等。

2、多媒体课件。

3、学生带探究热胀冷缩性质的相关材料和资料。

教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

同学们，谁还记得我们上节课所学的知识？

上节课，我们通过研究知道了液体具有热胀冷缩的性质。今天，老师请大家先帮我解决一个问题，谁能帮我想办法用汽水瓶使气球鼓起来？

准备用什么方法，先说说你的打算。

学生说自己的想法。

真的行吗？让学生上讲台试着操作。（生用手捂饮料瓶，小气球鼓起来）

你为什么采用这种方法？说说理由。

大家赞成这种看法吗？

（根据小学生的心理生理特点，使用孩子们日常生活中经常玩的"气球"进行导入，又精心设置了"使蔫气球鼓起来"的游戏来激发学生的求知欲，从而引起积极的思维。教师通过游戏揭示课题，引导学生通过观察来发现问题和提出问题。）

（二）展开活动，解决问题，获得新知

1、探究气体热胀冷缩的性质

大家和他的看法一样，都认为空气和液体一样都有热胀冷缩的性质，那能不能想出更好的办法来证实我们的想法呢？你准备用什么材料？

学生小组进行讨论，交流汇报。

究竟气体有没有热胀冷缩的性质呢？现在就请大家根据刚才的讨论结果设计实验，验证你的想法。但有几点需要注意：

（屏幕演示：1、倒开水时注意安全；

2、实验时手不能伸进热水里；

3、注意酒精灯的使用方法和安全。）

学生读注意事项。

老师这里还有一张探究活动卡，请大家记录下你们的探究过程。

（教师引导学生针对提出的问题给出一个可能的解释，称为假设。没有假设，也就没有了进一步研究的目标和方向。因此，假设在某种意义上是进入未知世界的一个飞跃。鼓励学生大胆地提出假设就是培养学生的科学想像力和判断力）

学生活动，教师巡回指导。

哪个组愿意把自己的探究结果告诉给大家？

学生汇报交流，总结出空气也有热胀冷缩的性质。（板书）

2、探究固体热胀冷缩的性质

液体有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质，那么固体呢，是否也有热胀冷缩的性质？学生进行推测。

老师给各组提供了两套材料，一是铜球、酒精灯、火柴、一杯冷水，还有一个正好通过铜球的铁环；二是铁电片、镊子，木板上刚好能让电片通过的两个铁钉。

大家看一看，能用这些材料设计实验验证固体具有热胀冷缩的性质吗？

现在就请大家动眼、动脑、动手来设计实验，验证自己的推测。但要注意实验的安全事项。

（屏幕演示：1、倒开水时注意安全；

2、实验时手不能伸进热水里；

3、注意酒精灯的使用方法和安全；

4、禁止用手触摸铜球和铁电片，以防烫手。

学生分组活动。

汇报交流，你们采用什么方法，结果是什么？

学生交流汇报，教师进行板书。

（让学生动手实验，从而领悟自然现象的本质。教师则通过与学生的对话进行启发引导和鼓励，使学生的认识得以综合、归纳、提高，体现了教师的指导作用）

教师结合板书总结，物体一般都有热胀冷缩的性质。

（三）联系实际，深化认识

热胀冷缩现象无处不在，在我们日常生活中有很多运用，谁能说说生活中哪些地方应用了热胀冷缩的性质？

学生讲述生活中的现象，并说说原因。

教师展示相关资料，小结，生活中还有许多热胀冷缩的现象，只要我们认真观察，做个有心人，就一定能发现它的奥秘所在。

（课虽完，但学生意犹未尽。这堂课将激发兴趣、探求知识、研究方法与培养能力诸方面有机结合联成一体。学生感到自己成了科学研究的主人，体现了"四动"精神，体现了以"学生为主体、教师为主导、实验为基础"的教学思想）

板书设计：

液体

物体

气体

一般都由热胀冷缩的性质

固体

板书简洁明了，一目了然地展现出教学的主要内容。不仅集中了学生的注意力，突出本

课的教学重点，还巩固了知识，加深了印象。