3． 生死不离名师教学设计1

《生死不离》教学设计

教材简析

《生死不离》一课，是九年制义务教育六年制小学教科书实验本苏教版《品德与社会》四年级下册的第一单元第三课的内容，向我们讲述的是5.12汶川大地震的不幸与感人故事，见证着中华民族万众一心，众志成城的民族精神。

本课内容共分为三个部分，第一部分：地震来临的时刻，重点讲述的是在这场巨大的灾难面前，人们没有倒下，沉着镇定，临危不惧，在废墟中救人的感人故事。例如：《“我背得动”》、《“美丽天使”张春玲》、《留在最后的邹雯樱》。第二部分：爱的心声，带领我们聆听灾区四位小朋友的心声，体会他们的心情，感受他们的精神。第三部分：爱心传递，旨在让我们点燃爱心的火炬，进行一次没有终点的传递，让我们用阳光的心态，去建设一个更加美好的未来。学习这课，希望通过感受同龄孩子在灾难面前，对同伴表现出的至真至纯的爱，能使学生深刻地审视自己，从而潜移默化地将这种爱传递给需要关爱的人身边。

学情分析

随着独生子女数量的增加，孩子的自理、自立、自强能力开始逐渐下降。父母长辈的呵护，使得饭来张口、衣来伸手的孩子任性、娇弱、依赖性强，缺乏独立面对困难、解决困难的能力。面对一些意想不到的灾难，孩子是否能冷静对

待，镇定处理，这是值得我们思考的一个问题。希望通过学习能提高学生在灾难来临时的应变能力。

另外，家庭几代人的呵护、学校推广的赏识教育和社会稳定的环境，让一些孩子过于自我，对身边的人和事都很冷漠，这与我们呼吁的“真、善、美”背道而驰。这节课，通过感受同龄孩子在灾难面前的表现引导学生重新审视自己，从而将这种爱传递下去。

设计理念

本教材以四年级儿童不断扩大的社会生活为主线，以关注每一个儿童的成长为前提，以发展儿童丰富的内心世界和主体人格为标准，以体现育人为本的现代教育价值取向为理念。

本课教学设计致力于引导学生感受灾难无情人有情、大灾之后有大爱，弘扬万众一心、众志成城的民族精神，获得对现代社会生活的积极态度和参与能力；在感悟和交流的基础上，不断丰富和发展对自我、对他人、对社会的认识和理解；逐步养成社会主义合格公民所必须具备的道德观、价值观及相应的良好行为习惯。根据本课的三大块内容，我安排了“感受不幸，产生同情——体会英勇，激发敬佩——了解施救，传递爱心”的感情线教学设计，引导学生学会爱、传递爱。

教学目标

1、了解汶川地震中涌现出的一批英雄少年的感人故事。

2、体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质。

3、弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱传递给需要关爱的人身边。

重点难点：学习英雄精神，传递至真至纯的爱。

教学准备

搜集抗震救灾小英雄的故事资料。

课

时：1课时

教学过程

一、导课

1、课件出示“生死不离”寻亲图片导入。（2008年5月12日，汶川发生地震，交通阻断，很多人徒步前去寻亲，生死不离。图为一对夫妻重逢后喜极牵手。他的妻子刚从汶川走出来）

2、这节课，我们一起来学习“生死不离”。

相机板题：生死不离。

二、学习第一篇章“地震来临的时刻”

（一）、多媒体播放震前震后汶川的图片滚动视频。

师配以情景语言：地震前美丽的汶川，山清水秀，山间云雾缭绕，绿树红花，潺潺的流水奏出优美的乐章，水中顽皮的石头自由嬉戏。县城内一片宁静、祥和，一切都显得那

么和谐。县城外又是另一番美景：山环水绕------突然，灾难降临：2008年5月12日14时28分，中国人永远无法忘却的特殊时刻，一个让人痛彻心扉的时刻。顷刻间，地动山摇，山崩地裂，房屋纷纷倒塌，到处都是残垣断壁、断壁残垣，交通中断，通讯瘫痪，亲人失散。一声声撕心裂肺的呼喊，无数妻子失去丈夫，母亲失去儿子，儿子失去父亲。一声声稚嫩哀求声响彻天宇：妈妈，你在哪里------ 1、观看谈感受。

请把你看到的、想到的说出来。

预设：

a：震前汶川风光秀丽，震后汶川令人惨不忍睹。

b：地震的破坏性很大，灾难无情，辛苦建立的家园顷刻间变为一堆废墟。

c：很同情汶川同胞。

d：好想跑过去和他们做朋友。

（设计意图：这是一段震前、震后对比鲜明的视频。这样安排，让学生感受震前汶川在群山庇护下显得宁静、祥和，人们生活又是何等的安逸！而震后的视频给学生带来感官上的震撼与冲击，从而认识到灾难的巨大破坏性，大自然的不可抗拒的一面，激发学生对灾区人民的同情。这一环节，学生将看到的信息在脑中迅速做出整合，培养了学生凝炼、提取重要信息的能力。）

2、师激情过渡

然而，大灾无情人有情。在那些山崩地裂的日子里，我们灾区的孩子们是好样的。他们没有被震垮，而是以自己最深最真的爱参与了生命的大营救。他们有的几次冲入危房用柔弱的臂膀救出同学，有的坚持不懈用稚嫩的小手挖出被埋的伙伴，有的用歌声、读书声赶走恐惧，鼓励被埋的同伴------现在，让我们认识认识这些小英雄。

（设计意图：在同学们受到震撼的时刻，这一转折激发了孩子们了解小英雄的激情，为后续的学习奠定基础。）

（二）多媒体播放“小英雄”图片滚动视频。

1、教师随滚动的图片逐个简单介绍。

（设计意图：教师的简单介绍，让学生对这些英雄少年有一个初步的感知，无疑是给学生设置了悬念，更激发孩子们进一步了解小英雄的欲望。）

2、学习课本16页三位小英雄的故事。

（1）自主阅读三个故事。

（2）说说三位小英雄的故事。

3、组织学生以四人小组为单位了解其他四位小英雄故事，交流课外搜集的资料。

（设计意图：在求知欲望的驱使下，小组交流资料，既满足了孩子们的求知欲，又提高了整理资料的能力，培养了学生合作精神。）

4、讲故事。

（设计意图：“讲故事”，符合孩子们的心理特点，既锻炼了口语表达能力，学科之间得到整合，努力达到四年级“说”的要求，又可以让学生对已感知的小英雄故事有更深刻的了解，体验小英雄身上的临危不惧，而且调动了学生的参与积极性，在讲述的过程中激发敬佩之情。）

5、结合前面视频，说话：你有什么感受？从他们身上你学到了什么？

（设计意图：“说话”让学生一吐为快，把对小英雄的内心感受表达出来，达到更深更广的感染与影响，感受生死不离的含义。）

5、补充评选抗震救灾英雄少年的报道。（幻灯片）

（设计意图：趁热打铁，让学生感受到社会各界对小英雄行为的重视与关注，把学生的道德认知转化为道德情感。）

三、学习第二篇章“爱的心声”

同学们，我们已经了解了那么多小英雄的事迹。让我们听听这些英雄们的心声吧！

（一）听心声、明心性。

1、大屏出示每位小英雄的图片或简短有力的话语。

2、听了他们的话语，你想对谁说什么？大胆地说出来。

小英雄们爱的力量已经融进了我们每一位同学的血液里，希望这种爱的力量一直传递下去。让我们再观看一段视

频。

（设计意图：通过小英雄简短有力的话语来凸显他们的高尚品质，使学生对小英雄临危不惧、勇敢救人的感受更深、形象更真。在说的过程中，心灵受到强烈震撼，感受生死不离的含义。）

四、学习第三篇章“爱的传递”

1、多媒体播放“施救”图片滚动视频。

2、学生谈感受，自由表达。

（设计意图：孩子们的感情非常丰富，在看到灾区成为孤岛，同胞受苦受难，社会各界给予关心和帮助，这样的画面时，他们一定会被感动，深刻感受到“一方有难，八方支援”！）

相机板书：一方有难，八方支援

3、说一说，现在，我们可以为他们做些什么？

（在这一环节中，教师要多鼓励孩子们在现实生活中、学习中，将这点滴的爱传递下去，让需要帮助的人得到快乐，树立学生正确的价值观，将学生们的道德情感转化为道德行为。）

五、总结

全体起立，结合幻灯片，满怀爱心地总结全文。

附板书设计：

临危不惧勇敢救人

一方有难八方支援生死不离