水调歌头（明月几时有）教案推荐

以诵读品味为主线，

穿插背景材料的呈现，理解词作的思想情感。

【教学目标】

1.反复诵读，感知诗歌内容。

2.品味诗句，把握作者情感的的抑扬起伏变化，获得乐观、豁达的人生思考。

【教学重点】：品味词句，把握作者情感的的抑扬起伏变化。

【教学难点】：深入体味苏轼豪迈旷达的胸襟以及豁达的人生思考。

【教学方法】：诵读品味法。

【教学课时】：一课时

【预习要求】：学生译读课文

【教学过程】

一、导入

我们中国人自古以来就崇尚花好月圆人团聚，亮的圆缺给了我们无限的遐思。在漫漫的文学长河中，

众多的文人墨客不惜笔墨对月抒怀，写下了许许多多的千古绝唱。既有“月上柳梢头，人约黄昏后”的婉约，

又有“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”的豪放；既有“露从今夜白，月是故乡明”的思乡情，又有“海上生明月，天涯共此时”的感慨。那么又逢中秋月圆夜，

山东密州，皓月当空，银辉遍地，宋代的大文豪苏轼正面对这一轮多情的圆月，有何感想呢？今天我们就一起来学习他的《水调歌头。明月几时有》，

走进他的内心世界。

二、诵读，初步感知

词又称曲子词，在古代每首词都配有相应的乐曲，是可以唱的。今天在我们的语文课堂上，暂且先不唱这首词，我们还是先来读一读吧。

1、听老师范读，注意正音。

2、接下来请一位同学来读，要求读准字音、读顺文本。

3、接下来请同学们根据自己对这首词的理解，在小组中用自己认为最合适的方式自由放声朗读。其中一人朗读时，其他同学认真听，听到认为不合适的地方就指出来，并说说自己的想法。

4、请一位同学来朗读，学生听后请同学点评；教师也可以穿插其中点评。（必要时可以举一些例子和学生一同讨论）

其实，要想准确把握一首词的朗读基调，朗读该如何处理，首先要了解这首词的内容和词人所要抒发的思想感情。接下来我们就一起走进诗人的内心，触摸他的灵魂。

三、品读，披文入情

1、此首词与之前我们所学词在形式上有点不一样之处在于，此词正文前面有一个小序，在小序告知了我们哪些信息？（时间、作词原因——兼怀子由）怀念子由；( 补充作者与子由兄弟情深的资料) 2、同学们读诗需要读细致一点，请看怀字前面还有一个“兼“字，《说文》：

“兼，并也，从又持禾”，意即同时涉及具有两种及两种以上的事物等。此处“

兼”

字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。具体苏轼还有哪些复杂的感慨呢？下面我们一起走进词文去一探究竟。

3、请同学们以小组为单位讨论，思考本首词上阙抒发了词人怎样的思想感情？

（1）讨论得出：上阙：人生的怀才不遇、失意，或者是仕”

与“

隐”

之间的矛盾与苦闷——释然

A学生回答后，紧接着追问：你是从哪里读出词人的苦闷与矛盾的？（估计学生会到“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）

B针对这句话，教师及时预设问题：“乘风归去”，“归”向何方？（估计生：天上宫阙、高处、琼楼玉宇）

师：苏轼想归之处是天上宫阙，除了实指“琼楼玉宇”外，还有什么意思？

补充：此诗是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作，熙宁四年，苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不合，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志，于是自求外放，辗转在各地为官。

可见，苏轼是不得已才自己请求到地方为官的，其实从他内心来讲是不想到地方的。

“在古代，

每一个读书人都有一个治国平天下的理想。作者写这首词时在密州做官，

来密州之前在杭州做官，

杭州之前在中央做官。大家想，要想实现自己治国平天下的政治理想在哪里做官更好？”在中央。

C可见此处“归”，做官，身居高位。“欲归”朝廷尽忠。师：对于“高处”，词人的心情很矛盾，既“欲归”，可是“又恐”啊，你能具体说说这种矛盾心理吗？

明确：“欲归”是想回朝廷尽忠，“又恐”朝廷尔虞我诈的政治斗争。又怕经受不住天上的寒冷（害怕党争激烈，难以容身）——同学们其实在上阙中有一句词已经隐含着对朝廷的担心，——不知天上宫阙，今夕是何年。

通过分析从这几句词中我们品出了苏轼的苦闷与矛盾，那我们一起有感情地把“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”朗读一遍。

（2）矛盾苦闷纠结的苏轼一直在矛盾中吗？上阙你还读到了什么情感？

喜悦与释然——起舞弄清影，何似在人间。在月光下舞动，影子也跟着舞动，感受到了人间的美好。

此处人间与天上相对，所谓在人间，具体指什么呢？指在密州做官也行，在地方只要奋发有为，同样可以为国家出力。可见作者矛盾中相通了，此处可以看出作者的乐观积极的情绪。——直面人生。

好！接下来我们一起来朗读此句，读此句时，朗读时需轻快一些。

4、上阙苏轼望月问天，在矛盾苦闷中徘徊之后，释然，认为人间依旧美好；那下阙诗人望月又会有什么情感呢？

思念——祝福

（1）下阙苏轼望月，见到月儿转过朱阁，低低地挂在绮户上而引起自己的无眠，作者为什么会无眠呢？见到月圆，可是人不圆，而引发了内心的对弟弟的思念之情。

补充：“

苏轼比弟弟苏辙年长两岁，

两兄弟一起长大，一起读书，

又一起参加科举考试，又同榜高中，同朝为官。可以说，从小到大，两个人一直在一起，没有分离过。但在苏轼写这首词时，两人却整整七年未见。苏轼这次从风景如画的杭州到偏僻的密州就是为了离被贬济南的弟弟，好和弟弟近一点，好和弟弟见但到了密州之后，仍不能与弟弟苏辙常见面。

（2）可见，中秋望月抒发自己对手足的弟弟的怀念之情，内心的思亲思绪涌动，无法入睡；作者是否一直陷入这样的思绪之中？从哪些诗句中可读出来？（古难全、但愿）

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？只愿人能长久，千里都能共赏明月。从中我们可以读到词人内心的旷达的，以最开放的心胸慨然面对一切。

补充：苏轼虽然现在因无奈外放，思念弟弟很郁闷，很不快，但还没有到他人生的真正低谷。这之后苏轼从密州到了徐州，

又从徐州到了湖州。在湖州，

遇上了他人生中的最大一次灾难，差点被杀头，之后就被贬到了黄州，后来又被贬到惠州，最后在垂暮之年还被贬到儋州。黄州在湖北，惠州在广东，儋州在海南。稍微有点地理知识的人都知道，苏轼的被贬是一路向南，

地点一次比一次荒凉，

环境一次比次恶劣。但就是在这样的人生艰难中，苏轼还一直保持着乐观旷达的生活态度。被贬黄州，

他写‘

回首向来萧瑟处，

归去，

也无风雨也无晴’；被贬惠州，他说“日啖荔枝三百颗，

不辞长作岭南人’；

暮年被贬儋州，他还自烹牡蛎并且给朋友写信调侃‘

无令中朝大夫知，恐争南徙，以分此味’。苏轼的矿达思想可见一斑。

分析了诗歌的情感，那请一位同学有感情地朗读下阙。生读后，请同学点评。再全班齐读。

好的，通过品读，透过文字我们体悟了苏轼望月不仅仅思念子由，更有复杂的人生感慨：有矛盾、有释然、有思念、有祝福，可见其旷达胸襟和乐观精神；接下来我们全班一起有感情地朗读，用你们的声音展现出苏轼复杂的情感。（PPT）

四、玩味赏读，串写诗歌

听着同学们的朗读，我觉得我们大家似乎都成了九百年前月光下的苏轼，正望着天空中那轮皎洁的明月，在那望月抒怀！同学们，现在请大家回到现实中来吧。还记得元丰六年十月十二日夜那个将圆未圆的月亮吗？也就是在“丙辰中秋”——七年之后，苏轼被贬至更远的黄州。虽然此时子由仍不在身旁，但是就在不远处的承天寺，有一个和他一样被贬的闲人张怀民，于是他写下了另一篇与月有关的文章——《记承天寺夜游》。（PPT展示，全班齐读回顾）

老师在理解欣赏这篇文章之后，以“心情”为话题，写下了这样一段话：

“元丰六年十月十二日夜”，时值冬初，寒意森森，作者“解衣欲睡”之时，月色悄然入户，于是“欣然起行”。在兴奋愉悦之中，又“念”及“无与为乐者”，表现出孤寂之感。在“遂至承天寺寻张怀民”之后，知道“怀民亦未寝”，这让作者心中更加高兴。于是两人“相与步于中庭”，在月光下漫步，心情是多么的恬静愉悦。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，这是作者笔下的月

夜美景，也是作者宁静美好心情的写照。然后作者轻轻地感叹：“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”这寥寥数语意味深长：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种复杂的情感，尽在其中。

同学们，像这样用“写”的方式，按照课文的表达顺序，简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，我们把它叫做“串写课文”。今天，我们就试着用“串写”的方式，来再次体会一下作者的情感变化。

师：月圆的中秋夜，“把酒问青天”，“不知天上宫阙，今夕是何年”内心的感到苦闷，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”在归与不归之间徘徊，内心矛盾；在自我的内心斗争中，有了“起舞弄清影，何似在人间”的释然，发出来一种积极乐观的声音。

然而圆月依旧高挂天空“转朱阁，低绮户”，望月的运动，思绪蔓延，月圆，人不圆，不禁望月思弟，“照无眠”；在此不得不埋怨月儿“不应有恨，何事长向别时圆”；哎！转念一想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”，自古皆然，那就没有必要再伤感，最后高唱“但愿人长久，千里共婵娟”，愿天下别离人，在远别的时光里共赏中秋美好的月色的祝愿。

【教学过程】

导入

教师活动

学生活动

教学目的

进入诗歌学习氛围

众多的文人墨客笔墨中对月抒怀的诗学生进入情境

句导入。

诵读，感1、师范读，正音。

知诗歌

2、生读，读准字音、读顺文本。

生朗读，展示朗读准字音，

读，齐读

读顺诗歌，

初步感知诗人情感

3、生自由朗读，初步感知诗人情感。

生在教师的引赏读品析诗句，深导下边品边读入体会诗人情感，诗歌。

理解诗人情感的跌宕起伏中的乐观情怀。

品读，披主问题：读小序，从小序中读到苏轼文入请

对弟弟子由的怀念，而“怀”字前面还有一个“兼“字，“

兼”

字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨，那苏轼还有哪些复杂的感慨呢？

1. 本首词上阙抒发了词人怎样的思想感情？（矛盾、苦闷——释然）

2．

下阙抒发了词人怎样的思绪感情？（思念——祝福）

3．无论是上阙在矛盾苦闷中的释然，思念之后的祝愿，我们都可以看到苏轼的什么精神？

玩味赏1、以“心情”为话题，师串写学过的读，串写《记承天诗夜游》为例，指出“串写课文”。

生根据理解对通过串写，再一次文章进行串写

感受作者多次起伏

诗歌

2、指导学生以“心情”为话题，串写《水调歌头。明月几时有》来再次体会一下作者的情感变化。

变化的情感，同时感受作者的乐观积极的精神。

附原文：

水调歌头

苏轼

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟