4 海燕教案和学案内容

基于“兴发教学”理念下的教学设计

《海

燕》

学校：

郑州龙门实验学校

授课教师：

王一涵

授课内容：

《海燕》

《海燕》教学设计

教材来源：初中九年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2018年版

内容来源：初中九年级语文（下册）第一单元

主 题：《海燕》

课 时：1课时

授课对象：九年级学生

设

计

者：王一涵/郑州龙门实验学校

◆目标确定的依据：

1.课程标准相关要求：

（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

（3）学生欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的人生启示，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

2.教材分析：

《海燕》是高尔基的一首著名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。

3.学情分析：

九年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。

◆学习目标：

1.通过静听、品评诵读，初步理解文章内容、情感。 2.通过设计、集体诵读，感悟海燕精神的内涵。

◆评价任务：

针对目标1，设计一个问题。先播放著名朗诵艺术家康桥的录音朗诵，让学生静听，听完谈自己的感受和启示并给出固定句式去表达，以此检测学生的内容理解能力和语言表达能力。

针对目标2，设计两个活动，活动一是让学生自主设计朗读并解说设计依据，深入挖掘的文章语言文字的内涵与表达效果，以此来检测其语言的感知分析能力，运用合作交流的方式，来增强学习的有效性。活动二是集体诵读全文，在配乐诵读中检测学生领悟文章的精神内涵，从中获得有益的人生启示的能力。

◆教学过程：

导入（2分钟）

师：同学们，请你用一个字形容你们九年级的生活。

生：累、忙、苦、烦……（预设）

师：再用一个词或成语来形容不久前考试成绩不断出现在你面前的感受。

生：失望、沮丧、心惊胆战、心急如焚、苦不堪言……（预设）

师：老师都能体会到你们说的这些感受，也正因为如此，老师今天给大家带来一节很特别的课，一节能给你们带来信心，带来力量，扫清心中阴霾的课。你不相信会有这么神奇的课？究竟能不能达到这样神奇的效果，课上完再告诉我吧。这节课题目叫做《海燕》，作者高尔基。【板书】

【设计意图】：面对九年级学习生活的忙碌和劳累以及二测结束后的各种情绪，这个就是给学生一个宣泄的机会，同时唤醒学生对课文学习的兴趣。

投影展示学习目标（齐读）

环节一

听评诵读（13分钟）

播放著名朗诵艺术家康桥的录音朗诵（学生静听）

【问题】师：同学们，听了康桥老师的朗诵，你有什么感受？（或你的心情怎么

样）他在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？ 请结合所听录音和文章内容，按“ 读得好，从中我读出了/感受到了 。”句式进行品评。

【设计意图】在整体感知文本的基础上，萌发学生的问题意识，促其积极思考，此环节旨在引导学生逐步深入接触文本，给学生全面的、自由的空间与文本对话。

（明确： 1.海燕的形象：勇敢、高傲、乐观、自信、矫健、敏捷、勇猛、坚强、英勇无畏……“高傲”一词在文中反复出现了四次，使理解海燕形象的一个关键词语。海燕象征勇敢坚强、自信乐观、富有献身精神的无产阶级革命先驱者。（可让学生板书）

2.“海鸥、海鸭、企鹅”呻吟、恐惧、蠢笨、胆怯。象征恐惧革命、悲观失望者。

3.“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势。“乌云、闪电、雷声、狂风”象征反革命的黑暗势力。“大海”“波浪”象征革命力量。“太阳”象征光明的未来。

散文诗是介于散文和诗之间的一种文学体裁，它兼有散文的流畅自然和诗的含蓄凝练。象征手法学生并不陌生，点到即可，教师及时追问，适时引导，并指导学生朗读感知，明确作者的情感倾向，使学生在整体感知的基础上逐渐深入文本。）

师：白居易曾说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。刚才大家对于文章的理解和感受都离不开一定的时代背景。

（投影展示写作背景：俄国1905年大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠杀学生的罪行，于是在1901年3月满腔义愤地写下了“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说是高尔基根据自己与沙皇政权斗争的亲身经历，结合当时俄国革命斗争形势写成的。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版。只有结尾部分才得以发表，这就是《海燕》。它反映了当时革命群众在革命先驱者的激励下，对沙皇专政及其黑暗制度越来越愤激的斗争情绪，预言了沙皇黑暗统治的必将崩溃。因此，它一发表，立即成为进行革命宣传斗争的有力武器。）

环节二

设计诵读（17分钟）

师：同学们，朗诵本就是一项创造性极强的活动，康桥先生有自己的处理，我们根据自己的理解也肯定有自己的处理。对文章背景了解之后，你应该有更深入的认识吧，来，让咱们找出最喜欢的句段设计朗读，展示才华。请看老师给大家的帮助——

投影展示：

设计诵读的方法：“轻”读还是“重”读；“缓”读还是“疾”读；声“抑”还是声“扬”；声“断”还是声“连”。

诵读的形式：领读、单人诵读、多人（小组）诵读、男女对读、轮读、复读等。

【活动】师：琢磨这些问题，大家就能读好了。请大家选取最能够展现文章形象、最能抒发感情的的诵读形式对最喜欢的句段进行诵读设计，5分钟之后展示并对自己的设计进行解说。评价形式：生互评，教师补充。

【设计意图】遵循以学生为主体、教师为主导的教学原则，此环节不是将自己的朗读体验强加给学生，而是通过引导、点拨，让学生自主去朗读、感受、体验。通过创造性朗读并解说，引发学生对语言的感知分析能力，通过合作交流，增强学习的有效性。

环节三

集体诵读（5分钟）

【活动】师：同学们，刚才是我们个人和小组朗读智慧及才艺的展示，现在让我们来用集体的力量共同展示《海燕》豪壮之美。

（课前设计好，男女配乐对读，最后合读）

【设计意图】《海燕》一课，学生能体会多少，全在读上，而且要读得深，读得透。本环节紧承前两个环节，通过配乐诵读，让学生置身于一种情境之中，加深对文章思想内涵的理解。

环节四

拓展诵读（3分钟）

今天我们从《海燕》一文中，读出了自己的一份勇气；从海燕的形象中，读出了作者的一份力量。让我们带着这份豪气，面对生活中的风雨，大声呼喊“让暴风雨来得更猛烈些吧”，最后老师送给大家一首小诗。

我们是勇敢的海燕

不是每一只鸟儿都可以自由的翱翔蓝天，

不是每一条小溪都可以平缓的流过巉岩，

不是每一株幼苗都可以顺利的长成大树，

不是每个人的旅途都可以舒适平坦。

面对人生的沟壑，

让我们大声说：

（合）让暴风雨来得更猛烈些吧! 因为我们是勇敢的海燕！

赠言：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望，中考在即，奋斗吧，做勇敢的海燕！

【设计意图】通过对本节课进行小结，并结合学生当下学习，使之明白：每一次挣扎都会有成长，每一次困惑都会有方向，每一次挫折都会有力量。为学生传递一份信心和力量。

作业设计：

除了海燕这个主要形象，文中还有海鸥、海鸭、企鹅和狂风、乌云、雷鸣这两组形象。选择其中一组形象，想象一下：如果海燕要向它们表明自己的心志，它会说些什么？试以《海燕的宣言》为题写一段话。

板书设计：