12*湖心亭看雪教案设计（一等奖）是什么类型的资料？

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12*湖心亭看雪教案设计（一等奖）｜教案在线预览

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关键词：12*湖心亭看雪教案设计（一等奖）

正文

教学课题

湖心亭看雪

教学时间

11月28日

1、自读课文，疏通文句。

教学目标

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法

1、作者情感的理解。

2、描写手法——白描理解作者的精神世界

重点

难点

教学准备

附课件

教学过程

一、导入

有人说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。

二、检查预习：

1、走进作者

2、准确读出生字

3、疏通课文意思

三、读课文，感知内容。

学习小组讨论交流：课文写了一件什么事情？

（明确：作者晚上游览西湖看雪景）

四、再读课文，理解并探究内容，体会作者的思想感情。

1、作者在怎样的情况下游览西湖的？从课文的语句中找一找？

学生思考，明确：

A 严寒的天气（十二月）；寂寥的时段（是日更定）

B 行走不便、人烟稀少（大雪三日）

C 只身一人（独往）

2、作者在这样的氛围与背景下游览西湖，你感悟到什么？

学生思考、交流、回答

答案示例之一：作者内心有些忧伤、悲戚，想通过赏景排遣内心的郁闷之情

答案示例之二：孤傲、清高的情绪的流露

3、作者置身在湖心亭看到了那些景色？

学生思考，找出课文中的句子。

学生读一读。

设计意图

回顾描写西湖的诗句，积累知识。

温故知新

培养整体感知能力与语言概括能力

培养提炼信息的能力

感悟与理解

作者写的景色优美吗？评议一下。

学生思考与评议。

（答案示例一：空旷的天底下只有一些微小的事物存在，突出静寂、空旷、混沌的境界。

示例二：描写雪后西湖全景和近景。

示例三：写作的顺序是由远及近。

示例三：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱。

示例四：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。）

你能用一个词语概括一下作者内心是一种怎样的状态？

学生思考。

（答案示例：宁静、愉悦）

4、重点解析：写景方法——白描

多媒体投影解析。

5、作者在湖心亭上，有一段奇遇，你说一说经过。在此作者的心情是怎样的？为什么有这样的心情？

学生思考。

（答案示例：喜悦

原因：找到知己）

6、结合文章内容，你能用一个词语概括作者的行为特点吗？为什么有这样的行为特点？

（答案示例：痴）

超凡脱俗的情趣；遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲

五、质疑与拓展：

围绕文章内容，你觉得还有哪些的困惑与疑问？

学生质疑与师生释疑（讨论交流）

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同？

（在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）

六、小结

七、作业。

课后

反思

培养学生感知与审美能力

掌握写作方法

体验与感悟

培养质疑与探究的意识与能力

资料摘要

12*湖心亭看雪教案设计（一等奖）