测试课件配套优秀教案设计

第六章试卷讲评课教学设计

襄阳市第四十五中学

李添甜

一、教学目标

1、知识与技能：

①通过学生自主订正试卷发现问题，并加深对知识点的理解。

②通过小组合作讨论培养学生的合作精神、分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生都有提高。

2、过程与方法：

①通过小组合作讨论培养学生的合作精神、分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生都有提高。

②针对学生的实际情况和反馈信息，有重点的引导学生对典型错误进行分析纠错。

3、情感态度和价值观：

①调动学生学习数学的积极性，注重逻辑思维形成的过程，培养理性、认真的学习态度。

②引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。

二、教学重难点

重点：抓住问题的症结，引导学生纠错，并将章节知识归纳与提炼。

难度：通过试卷的分析讲评，培养学生做题的逻辑思维方法，培养学生的阅读能力和动手操作能力。

三、教学方法

以启发式、探究法和小组合作讲练结合的教学策略，让学生发现、思考问题，再进行相关扩展练习，从而对知识进行巩固。

四、教具

电子白板，多媒体

五、课型

试卷讲评课

六、

教学过程

一、

试卷总体评价

最高分

最低分

平均分

优秀率

及格率

98

35

76.5

40%

70%

成绩分布情况

20

15

10

5

030-4040-5050-6060-7070-8080-9090-100进步之星

加志辉+17 吕明扬+16 李柯+16 赵薇+15 王博宇+14 啸天+11 谢武扬+6 程瑞哲+6 刘正壮+3 徐

师：从试卷完成情况来看，同学们主要存在的问题：1、审题不严谨，盲目解题；2、存在知识漏洞，概念不清；3、方法单一，缺乏解题技巧。希望通过本节课的学习你们能够查漏补缺，突破自己的弱势！

二、

小组合作共同纠错

任务一：针对自己仍有疑问的题目进行组内交流

任务二：组长归纳组内仍存在的疑问

设计意图：通过之前的准备，学生对自己的问题和试卷都有了一定的理解，在小组合作过程中教师适当点评，引导学生总结从而达到不同层次学生都有提高的目的。而后，针对学生提出的疑问，先由其他组讲解，教师再做点评，并进行变式训练。

三、典型问题具体分析

ac第22题、实数a,b,c在数轴上的对应点如图所示，其中

化简

bcbaac2bcacb0a

师：此类题型我们第一步做什么？

生：根据数轴提示化简每一个绝对值。

师：化简绝对值的依据呢？

生：非负数的绝对值等于它本身，负数的绝对值等于它的相反数。

师生活动：教师引导学生逐个分析bc,ba,ac2b,ca的正负性，

而后对每个绝对值进行化简。

师：接下来我们可以将化简后的式子代入计算，在代入的过程中注意整体加括号。

师生活动:学生参与，教师引导完成题目

解：Qbc0,ba0,ac2b0,ca0bcbc,baab,ac2bac2bcaac原式bc(ab)(ac2b)(ac)bcabac2bacacQacac原式cc0

小结：在做此类题时，我们一般分为三步：1、根据数轴或者题目条件对每一个绝对值进行化简；2、代入综合算式中去括号、合并同类项；3、观察是否有相同或者互为相反数等条件可以继续化简。

变式训练：实数a,b,c在数轴上的对应点如图所示，其中 b2a化简

a2bbcc23a

师生活动：一名学生演板，其他同学在练习本上独立完成，教师订正，对学生出现的错误重点讲解。

设计意图：激发学生学习的主动性和思维的活跃程度。通过师生互动调动学生积极参与讲解中。变式训练是学生的二次学习，也

是考察对知识的理解程度。在训练过程中再次强调去绝对值的步骤和易错点。

第24题、阅读材料：我们知道 2是无理数，其整数部分是1，于是小明用 21来表示它的小数部分。请解答：已知 105xy,且x是整数，0

师生活动：引导学生发现x是105的整数部分，y是它的小数部分，继续引导学生估算105的范围从而确定它的整数部分，再用105减去整数部分确定它的小数部分。

设计意图：此题的关键在于确定x、y和105的关系，难点在于估算 105的范围，253在没有学过不等式的情况下可以估算为二点几，再加上10结果就是十二点几，因此整数部分是12. 方法二：

师：还有没有其他的方法确定10 5的小数部分和整数部分呢？5是无理数，它们相加的结果是无理数，那么结果10是整数， 的小数部分从哪来？

5的小数部分就是 生：10 5的小数部分

设计意图：一题多解，扩宽学生对实数运算的理解深度。

7319的小数部分是m， 变式训练：已知 11319的小数部分为n，

求m+n 师生活动：一名学生演板，其他同学在练习本上独立完成，教师订正，对学生出现的错误重点讲解。

设计意图：将题目中的算术平方根变式为立方根，检测学生对无理数小数部分、整数部分这一知识点的掌握程度。

师：刚才的第二种方法是否使用此题？

（小组交流讨论）

生： 11319的小数部分不是来7319的小数部分来源于319。但 源于319。

师： 319的小数部分应该是11319可以看作10+1-319，因此111319的小数部分

四、

课堂小结

师：通过本节课的学习你有什么收获？

设计意图：从教学目标三个方面引导学生总结收获。培养学生独立分析、归纳概括的能力。