8 项脊轩志教学设计方案

《项脊轩志》教学设计

赖祉臻

【教学目标】

1、体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色; 2、学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。

【学情分析

】

上节课已扫清项《项脊轩志》的字面障碍,了解了大意。

【重点难点】

教学重点:

1、能深入体悟作者的感情;

2、会借日常琐事表达情感。

教学难点:能深入体悟作者的感情; 【教学过程】

第二学时

4.1.1教学活动

活动1【讲授】板书设计

项脊轩志

[记

琐

事]

[言

悲

情]

家道中落

矣

慈母

嘘寒问暖

早逝

泣

祖母

送象笏

久不得志

号

娇妻

陪伴左右

早亡

矣

至

情

言

语

细

无

声

活动2【讲授】教学过程

【教学过程:】

一、导入：我们学过《我的空中楼阁》,文中介绍了作者在山林间居住的一间小房子,今天我带同学们去看另外一个人的小院子,去感受一下那里的悲喜之情。

上节课已扫清《项脊轩志》的字面障碍,了解了大意,下面检查一下上节课内容。PPT

1、妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。

【这个老婆婆,是我死去的祖母的婢女,给两代人喂过奶,先母对她很好。】

2、大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”

【

祖母来看我说:“我的孩子,好久没有见到你的身影了,为什么整天默默地呆在这里,真像个女孩子呀!”】

3、从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁……

【向我问一些古代的事情,或者伏在桌旁学写字。我妻子回娘家探亲。】

本义:将毛笔放在墨池中蘸墨以便涂写。所以,“书”有①“书写”、“

写字”之意。写的对象可为字、书籍、书信,由“写字”义又引申出②“文字”、“书籍”、“书信”等义。

板书：书：①V“书写”、“

写字”；②n“文字”、“书籍”、“书信”

（5分钟）

二、《项脊轩志》被誉为“明文第一”,即明代最好的文章,真有这么好吗?下面就让我们仔细品品其中的真味。

1、项脊轩是怎样的屋子?小、旧、漏、暗(学生读原句回答) 依据：室仅方丈，可容一人局。

——小

百年老屋。——旧

尘泥渗漉。——漏

日过午已昏。——暗

【PPT】

2、这样的屋子承载着作者怎样的情感?文中有一句话体现这种情感,把它标出来。

明确:然余居于此,多可喜,亦多可悲。这句话也是这篇文章的文眼

那么这句话在结构上的作用是什么? 明确:承上启下

三、品读可喜之处，体会作者情感

（10分钟）

过渡:你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情?在轩中作者主要做了什么事情让他觉得可喜?(修轩、读书) 1、请同学读修葺以后的：

①你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？

明确：

修轩：“不上漏”“洞然”“增胜”。

读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。

②说说你是用哪两个词概括的？

修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。

读书：体现作者自得其乐，轩中环境的珊珊可爱。

③生读修葺以后内容。

2、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。

例1、“又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯,亦遂增胜。”

明确:小屋虽然陈旧但作者却没有忘记用心去装饰它,这似乎也是在用文人特有的方式来装饰自己的内心。兰桂竹体现君子之风。

例2、“借书满架,偃仰啸歌”

明确:啸：发出高亢而清悦的声音，我们接触过一些：陶渊明也啸，在《归去来兮辞》中说“登东皋以舒啸,临清流而赋诗”,苏轼也啸，在《定风波》中也有“何妨吟啸且徐行”的句子, 世上最善于啸的是晋阮籍。“啸”在这里体现归有光豪放自若、、怡然自得、快然自足的精神状态。

例3、“冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。”

明确: “万籁有声”

到底是动还是静

（以动衬静）

这些都充分体现了环境的清静、幽雅。人和动物的和谐

例4、“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。”

明确:月白风清,桂影珊珊。一派生意盎然、可喜可爱的景象。

注:每谈完一段理解后让学生读一遍用声音传达自己的感受。

四、品读可悲部分，体会作者情感。（20分钟）

过渡:然而项脊轩中凝聚更多的是悲,要读透悲,就需走近作者。

1、从第二段中能否看出作者祖上的家境? 明确:从祖母持一象笏至可看出家境不错。

再看看归有光的情形

PPT

1510年

(5岁)开始读书, 1513年

(8岁)丧母, 1528年

(23岁)娶妻魏氏, 1533年

(28岁)丧妻, 1540年

(35岁)中举人,徙居嘉定读书、讲学,1565年

(60岁)中进士,任湖州府长兴县令。

这篇文章前三段作于18岁,后作于中举人前(34岁左右)。

3、接下来我们看一下18岁少年为何而悲? 有什么悲情？

(1)男生齐读第二段前两行，并分别叫几个男生谈感受。

提问：说说你的感受，你感受到悲了吗？

分家

——暗示大家庭的衰败

归有光先祖曾五世同堂,家和万事兴,但已家道衰落。

板书：家道中落

矣

其实在第一段已有所交代：百年老屋，还有一个字特别妙的写出了他的家境“借”（借书满架）借：满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，当年非常兴旺，现在家道中落。

(2)在上节课我们讲到“志”是用来记录人物事迹的，那文章还记录了哪些人物的事迹呢：——母亲

祖母

妻子

（板书：

慈母

祖母

娇妻）

文中描写关于母亲的事迹，你感受到悲了吗？从哪里感受到的？

（板书：慈母

嘘寒问暖

早逝

泣）

细节是写人的灵魂的,关注看似平淡的细微处,慢慢触摸到作者的灵魂。

无怪乎清代的林纾说PPT

(3)那文中又是怎样记述祖母的事情的呢？悲吗？

“震川之述老妪语,至琐细,至无关紧要,然自少失母之儿读之,匪不流涕矣。”

（板书：祖母

送象笏

久不得志

号）

此文每一字值玩味,一字一句,一咽一泣都含情。

4、四五段是过16、17年后补写的。记述妻子的事件时是否也悲呢？

(1)“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”

封建时代女子能够读书的很少

(2)吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

(3) “吾妻死,室坏不修”

（4）重点研读：★

“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”

Ppt 改写：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，不禁涕泗横流矣，悲乎，痛哉！

比较：改写的内容和原文谁更好，请说明理由。

文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。看到“亭亭如盖”的树，就似乎看到妻子的音容笑貌，自然就会联想到当年亭亭玉立之人。可如今，物虽在而人已去，

睹物思人，物是人非，树尤如此，人何以堪？

（板书：

娇妻

陪伴左右

早亡

矣）

女声齐读倒数第二段。

Ppt“予读震川文为女妇者,一往情深,每以一二细事见之,使人欲涕。盖古今事无巨细,唯此可歌可泣之精神,长留天壤。”——明末清初•黄宗羲

5、总结:ppt 志是一种托物叙事抒情的文体,《项脊轩志》就是托记叙一些家中琐事,主要抒发悲情,让我们感到至情言语细无声啊。

（板书：记琐事

言悲情

至情言语细无声）

五、ppt后人评价

，大家齐读

“先生之项脊轩,亦一落拓学子茕茕孑立形影相吊之地也。

……先生之志项脊轩,岂惟项脊轩之固难忘也,先生难忘者,实在祖母、母亲、妻子之所望于先生者也。……时光流逝,祖母、母亲、妻子相继零落,惟余此轩。是时轩中一木一石,皆成倒流之时光,往昔亲人之音容,历历如在目前。先生写至此,虽不流涕,谁不流涕! ……先生不困于项脊轩则不会有项脊轩惨淡悲苦之鸣,非有此惨淡悲苦之鸣则不能有《项脊轩志》。”

是的,《项脊轩志》包含着文人情怀,看文章中，他的苦读、他的寂寞,对兰桂竹月的感应,对家族变迁的敏感,对亲人的深挚情感,表现文人情怀。

《项脊轩志》中也包含仕人情结,虽有悲有喜,悲情郁结,全文笼罩在悲情中。作者从五六岁读书,到六十岁才读出,走进一个读书——中举——出仕的怪圈,相信读书能改变自己的命运,改变家族的命运。但命运与他开了一个大玩笑,他久读不效,满腹经纶却没官做。于是就读到了这样一个归有光。

最后再让我们有感情地齐读末两段,再一次体会作者的真挚情感。

没有更多的时间体会祖母、母亲的句子，课后自己把这些句子读一读，体会作者的情感。