6. 力的分解ppt配套的教学设计及说课稿

力的分解教案

一、教材分析

《力的分解》是力的一种处理方法，是整个高中物理力学的基础之一，与力的合成相辅相承。教科书是通过例题来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。实际上，学生接受的难度是很大的，为此，教学过程设计中特别强调用实验来引领学生，让学生观察和体感“力的实际效果”。

二、学情分析

本节授课的对象是高一普通班的学生，基础知识不扎实，学习能力也有限。而力的分解及力的合成，是高中物理学习遇到的又一个重难点，是今后矢量分析的基础，我充分地认识到这节课的重要性和难度，以学生的认识水平为起点，由浅入深，由简入繁，从学生的生活体验入手，总结出物理模型后，通过学生的活动探究“按效果分解”来分解力，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。

三、教学目标

知识与技能

（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

（2）初步掌握“实际问题中，一般要根据力的作用效果确定分力的方向”；

（3）会用作图法和直角三角形的知识求分力。

（4）初步学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。

过程与方法

（1）强化“等效替代”的思想。

（2）培养观察、实验能力。

（3）培养运用数学工具解决物理问题的能力。

（4）培养用物理语言分析问题的能力。

情感态度与价值观：

（1）通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。

（2）通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性。

（3）通过分组实验体验分工合作在实验过程中的重要作用，增强合作意识。

四、教学重难点

力的平行四边形定则的应用，按力的实际作用效果进行力的分解

五、教学方法

互动探究法，讲授法，讨论法，归纳总结法。

六、教学用具

投影仪，课件。

七、教学过程：

引入新课：多媒体展示3.5-1耙的示意图和工作图，引导学生思考如下几个问题：

（1）

斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？

（2）

这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？

（3）

F1和F2与F产生效果是相同的，那么能否用F1和F2来代替F呢？

在教师的指导下，回答问题：

（1）

一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一效果是，把耙向上提

（2）

一个水平的力F1

使耙前进，一个竖直向上的力

F2把耙向上提

（3）

可以

师生共同总结：

（1）

F可以用F1和F2

来代替，F1和F2就是力F的分力，求一个力的分力叫做力的分解。

（2）

而F1和F2的合力就应该是F，这说明力的分解和力的合成是互为逆运算的关系，力的分解同样遵循平行四边形定则。

（3）

平行四边形的对角线表示合力F，那么与合力F共点的平行四边形的两条邻边就表示两个分力F1和F2。

新课教学：

力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则，即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么与力F共点的平行四边形的两个邻边就表示力F的两个分力，而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候是否有无数组解呢？

出示问题：如图所示的有向线段表示一个力F，应该如何将其分解呢？

学生互动探究：思考并讨论，按照平行四边形定则画出平行四边形。

教师抽查并投影不同的分解方法，然后利用多媒体展示：

诱思导学：因此力F分解时有无数组解，那么在什么情况下力的分解具有唯一性呢？（多媒体展示）

例1、已知力F的大小和方向，在以下三种条件下，通过作图求两个分力F1和F2

(1)图甲，已知两个分力的方向，即图中α和β，求两力大小。

(2)图乙，已知分力F1的大小和方向，求另一个分力F2的大小和方向。

(3)图丙，已知F1的方向和F2的大小，求F1的大小和F2的方向。

以上三种情况的解是否都是唯一的？

出示

问题：通过这个题目，我们来总结一下，要使一个力的分解是唯一的，对两分力有什么要求？

师生共同归纳总结：（1）已知两个分力的方向（不在同一直线上）

（2）已知一个分力的大小和方向

出示问题：那么在实际情况中，一个已知力究竟应该怎样分解呢？

学生回答：按照力的实际作用效果进行分解。

例2、把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不能竖直下落，从力的作用效果看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角由什么关系？

解：由图中几何关系得：

F1Gsin

F2Gcos

可以看出F斜面的倾角θ增大时，F1和F2的大小都与斜面的倾角有关，1增大，F2减小。

例3、拓展：用力的分解解释下列实际问题

（1）

公园的滑梯倾角比较大；

（2）

很高的桥梁需要很长的引桥。

解：（1）公园的滑梯倾角比较大，重力沿斜面向下的分力较大，便于下滑。

（2）目的是减小斜面倾角，减小重力沿斜面向下的分力，这样上桥时省力，下桥时安全。

例4、为了把陷在泥泞里的汽车拉出来，司机用一条结实的绳子把汽车拴在一颗大树上，开始时汽车和大树相距12m，然后在绳的中点用400N的拉力F，沿与绳垂直的方向拉绳，结果中点被拉过0.6m，如图所示，假设绳子的伸长可以忽略不计，求此时汽车受到的拉力大小？

解：以绳的中点为结点，对其受力分析：两段绳的拉力F1，F2，按力的作用效果将力F沿两段绳的方向分解F作出力的1=F2，平行四边形

如图所示：根据数学知识可得：

即汽车受到的拉力大小为2000N 出示问题：我们知道物理量有矢量和标量之分？那么什么是矢量和标量呢？

学生回答：既有大小又有方向的量叫矢量，只有大小没有方向的量叫标量

诱思导学：力是矢量，力的运算遵循平行四边形定则，那么我们已经学习过的物理量中有哪些是矢量呢？

学生回答：位移，速度，加速度。

出示问题：那么像位移，速度，加速度这些矢量如何进行运算呢？你能根据矢量的共性，给矢量和标量下一个更准确的定义吗？

三、小结

1、力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循平行四边形定则。

2、在实际问题中，应按产生的两个实际效果分解，若不加条件限制或条件有限，则可能有多种分解情况。

四、作业

五、板书设计

1、求一个已知力的分力叫力的分解

2、力的分解是力的合成的逆运算

3、力的分解遵循平行四边形定则

4、力的分解常根据力的作用效果来进行

5、在下列条件下，力的分解有唯一解

（1）已知两个分力的方向（不在同一直线上）

（2）已知一个分力的大小和方向

sin0.6

0.16FF12000(N)2sin