1 天地人优秀教学设计

1 天地人

教案设计

[设计说明]

《语文课程标准》指出:低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣,积极主动地投入到以后的识字活动中,这一节的识字体验尤为重要。然而,刚入校园,学生良好的学习习惯尚未形成,学习注意力维持时间尚短,学习兴趣容易被激发,也容易消散。因此,识字教学必须建立在“趣味”的基础上,借助多种活动进行,如,在看图中识字,在表演中识字等,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终准确识字。

[课前准备]

制作多媒体课件。

[课时安排]

1课时。

[教学目标]

知识与能力:

1.会认6个生字。

2.知道“天”“地”各指什么,“你”、“我”、“他”指人,并用来交流。

3.对识字表有初步的了解。

过程与方法:

通过学习甲骨文和观察课文插图,了解天地人三者的关系。

情感态度价值观:

知道“天地人你我他”,有识字的兴趣。

[教学重点]

会认“天地人你我他”6个生字。

[教学难点]

知道“天地人你我他”所表示的意思能对号入座。

[学情分析]

《天地人》这几个字是小学刚开学接触的生字,学生们的表现欲望强,但可能会坐不住,这样将给教学带来一定的困难。教学中可以运用学生已有的生活积累,用不同方法去识字,做一些小活动来缓解学生的倦怠感。

[教学过程]

一、激趣导入,揭示课题。

1.同学们,我们已经有几天啦,那今天终于要学习这本书的课文啦,你们高兴吗?预设:高兴。

2.那我们快打开书看一看,第一篇课文是什么呢?

预设:天地人。

真棒,就是天地人,我们用高兴的语气一起读一下课题吧,“天地人”。

生:天地人。

3.教师板书课题:天地人。

请同学们认真看,老师来写,先写“天”,同学们和老师一起读“天”,再写“地”,写的同时,强调地是左右结构的字,最后写“人”,人是独体字。再次齐读课题。

过渡语:我们读的这些汉字,要学习的汉字,是怎么来的呢?有人知道吗?

预设:不知道。(读书多的孩子可能会说)仓颉造字、甲骨文演变等。

二、汉字的起源,了解甲骨文。

1.今天呢,老师为大家介绍几种有关汉字的起源的说法。

有:结绳说、契刻说、八卦说(占卜)、仓颉造字等,今天主要介绍一下仓颉造字,仓颉是一个非常善于观察和思考的人,有一天他看到鸟兽的足迹,收到了启示,就创造了汉字。汉字也是世界上非常伟大的发明之一,据考察出现最早的汉字是甲骨文。谁来说一说,你对甲骨文的了解?

预设:刻在龟甲兽骨上的字,就是甲骨文。(如说不上来,教师及时补充,明确什么是甲骨文)

2.学习“天”以及天的甲骨文。

(1)同学们,老师现在有一个甲骨文,你们谁来猜一猜,可能是哪个字呢? (ppt出示天的甲骨文)

(2)学生畅所欲言,预设:天、人,并指生说明为什么你觉得是天字、是人字?

(3)教师补充说明:古人认为天圆地方,那么上面比较像圆的图画就代表了天,下面放了人,也是表示以人为中心,以此来表示天。下面就让我们来看一看天是演变成今天写的这样子呢?(ppt出示天字的演变过程)齐读天。

(4)试着把天的甲骨文写在语文书天字的旁边。

3.图片识字。

(1)同学们观察这幅图片,你看到了什么?

预设:蓝天、白云。师带读:蓝天。

引导:那看到蓝天白云的话,天气是什么样子呢?

预设:晴天。领读晴天。

(2)与天相对的是什么呢?生:地。

出示图片,领读土、大地。(重复与天相对的就是地,同时板书天、地)

(3)我们人类呢,就生活在这天地之间,板书:人。

3.观察图片,感受天地人之间的紧密联系

(1)同学们我为大家带来了一幅水墨画,也是书中的插图,请仔细看一看,你都观察到了什么?

预设:人、大地、树木、天空。

(2)出示汉字:天地人。

引导学生观察图片和汉字的规律,预设:天最大,人最小。师总结从大到小的规律,书上也是这样排序的生字,齐读:天地人。

三、学习“你、我、他”。

过渡语:虽然人呢在宇宙中很渺小,但是在汉字中可是非常常见的,我们来玩一个“人字捉迷藏”的游戏,找一找人在哪里?

1.课本中识字。

(1)ppt出示:你我他。

预设:你我他都是人,你和他的偏旁都是单人旁。

教师总结:你我他都代表了人,可以用于日常用语的称呼,单人旁也是有人演变过来的。

(2)初步认识识字表。

ppt出示识字表的第一单元生字,简单介绍识字表是需要认识的生字,一共300个是本学期需要认识的生字,为学生加油打气,有信心认识这些生字。

(3)在第一单元中找出藏着人字的生字。

用铅笔圈出来哪些字藏着人。

2.阅读中识字。

那我们能在课本上找到人字,其实在我们读过的书中也能找到人字,出示《猜猜我有多爱你》和《大卫不可以》。

3.生活中识字。

其中在生活中,我们依然可以见到藏着人的生字,出示超市名称、食物logo 图片,让学生找一找。

四、趣味检测,巩固识字。

1.区别地和他

看谁有孙悟空的火眼金睛,能准确认出他们,找到不一样的地方!

预设:偏旁不一样,意思不一样,一个表示的是土地,另一个表示的是人。教师及时补充、总结。

2.毛笔写字,我来认。

古人呀,都是用毛笔写字的,那现在老师让白板上的毛笔写字,看看你们能认出毛笔都写了哪些字!(天地人你我他)

3.争当小老师。

指生到黑板前指生字,考其他学生。

五、放松环节,调整常规。

做拍手操。

小手小手拍拍,我的小手举起来;

小手小手拍拍,我的小手转起来;

小手小手拍拍,我的小手握起来;

小手小手拍拍,我的小手藏起来。

六、自主学习,合作探究。

1.老师能用这六个字中的一个字说一句话。

比如:我选的字是:天,我说的话是:今天的天气可真好呀!

2.谁能学着老师,也说一说呢!

3.小组合作:

(1)要求:小组内每人选一个字,说一句话分享给大家。

(2)汇报展示。

七、谈收获、布置作业。

1.说来说一说,今天你有什么收获,学到了什么?

2.作业:把今天学习的六个字做成字卡,考一考爸爸妈妈。

八、板书设计。

天地人

天

人

地

[教学反思]

本节课设计重点是让学生对汉字有所了解,通过工具性和人文性的统一,来学习汉字、使用汉字、感受汉字,真正引导学生从多种角度去学习汉字,在快乐活动中识字。

1.多种方法识记,提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点,引导学生在观察的基础上,发散思维,表达自己的想法并识记生字,在教师点拨的过程中,让学生掌握了识字的途径。

2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。比如在这节课在教学生字时,让学生了解汉字的起源,告诉孩子识字的途径,用毛笔写字的方式感受汉字之美和游戏的乐趣,让孩子们四个人为一小组进行合作,说句子。将课堂还给学生,给学生更多的活动空间。

但本节课也有不足之处,如没有总结出你我他作为人称代词使用,虽然学生们也说出来指人,我也做了总结,但缺少升华性的总结语言。教学语言再凝炼一下,则整节课会更顺畅的!不论是在关注学生方面,还是知识讲解方面,还需继续努力!