2 第一朵杏花教学目标

第一朵杏花

教学设计:

设计理念。

①把教材当作例子,根据课文的特点,以及四年级下学期学生语文学习的特点,挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本,遵循常态下学生的一般阅读规律。

③充分发挥教师的主导作用,遵循语文教学的一般规律,引领学生在对一篇课文的学习中,主动获得知识的积累,能力的提高,认识的深化,兴趣的拓展。

④回归朴实的语文课堂,让学生行进在语言的基石上。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文,背诵课文的最后一节。

2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.继续练习抓关键词句,把握人物的特点,体会文章的思想感情,感受蕴含的道理,提高阅读能力。

4.体会人物语言引用的方法,丰富写作知识,提高写作能力。

5.激发课外阅读的兴趣。

教学重点:

1.继续练习抓关键词句的方法,把握人物的特点,感受蕴含的道理,提高阅读能力。

2.体会人物语言引用的方法,丰富写作知识,提高写作能力。

.教学难点:

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握,对浸透其间的感情真切体会,对蕴含的道理深刻感受。

第一课时

一、揭示学习内容。

二、初步接触课文。

用自己喜欢的方式阅读课文,了解课文大意及中心。

三、简要介绍人物。图片、生平、成就。

四、引导练读课文。

1.引导:正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力,也是理解课文的基础。

2.学生自由练读。

3让学生自己说说练读方法与目标。

4.抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。

5.学生再次回报阅读收获。

6.引导:书读百遍,其义自现。

五、梳理课文板块。、教师不作分段提示,让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。

六、品读最后一节。

1.挑战读。

2.以采访挑战成功者的方式,让学生练习采访,并感悟读书方法。

3.教师引领,提升学习方法:品词析句,读懂课文最后一节。哪些词语最让你心动?为什么?哪些句子最让你心动?为什么?

4.小结:竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察,才能掌握事物变化的规律这样一个道理。

5.朗读并背诵最后一节。

七、积累文中词语。

八、指导书写生字。

1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。2、钢笔描红。

第二课时

一、激发研读兴趣。

1.抛出问题:有人说课文的最后一节可以去掉,你认为呢?

2.讨论解决思路。

3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。

4.引导得出结论。

二、品读第一大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文,突出人物特点。

这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢?

主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词,课后练习4-1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。

4.引导感悟人物语言引用的方法。

三、品读第二大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.质疑:为何人物对话没有读错?

引导:记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。

比较一、二两大段中人物对话,体会记叙方法的多样性。

4.想象,给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文,突出人物特点。

四、激发思考兴趣。

默读课文,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

五、宽度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》,让学生了解更多的“第一次”,知道他的笔记本是大自然的缩影,加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事,举行一次故事会,了解名人故事,体味名人情操,以指导自己的学习、生活。

六、深度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》,找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处,在重要处做上记号,感悟出一个道理。

2.交流:如果我们学会了长期、精确做事,那会怎么样?