习作优秀教学设计说课稿

人教版五年级上册第七单元习作七:

《学写“读后感”》教案

许昌实验小学宋银萍

教材简介:

《学写“读后感”》义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)五年级上册的一次习作训练。本次习作的要求是让学生懂得读后感就是把读文章、书籍的体会、感受写下来。写一篇文章的读后感,首先要读懂这篇文章,知道文章主要讲了什么,想告诉我们什么。写读后感,可以就整篇文章谈感想,也可以就文章的某一点,比如文章的重点句子、段落写体会。因此,“读后感”是从“读”到“写”的升华。要有“感”首先要先“读”,只有在“读”的基础上,才能有感而发。

学情分析:

本学期是学生高年级学刚刚进入高年级学段的第一个学期。经过前4年的学习,学生已经具有了一定的自学能力、阅读能力、习作能力,学习本次习作要尽可能地让学生独立的阅读思考,并把自己的理解与感受和同学交流讨论,并且对以前学过的作文进行有机的复习。本次习作的要求是让学生懂得读后感就是把读文章、书籍的体会、感受写下来。写一篇文章的读后感,首先要读懂这篇文章,知道文章主要讲了什么,想告诉我们什么。写读后感,可以就整篇文章谈感想,也可以就文章的某一点,比如文章的重点句子、段落写体会。因此,要求学生要充分的读书,大量的阅读,才能做到从“读”到“写”的升华。才能有感而发。设计理念:

从学生的生活入手,开发习作资源,激发学生的习作兴趣,让学生亲身体验,真切感悟,为学生在表达中张扬个性、表现“真我”基点厚实的生活基础。教学目标:

1.激发学生写读后感的兴趣。

2.帮助学生初步掌握写读后感的写法。

3.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

4.从学生心理特点出发,引导学生在习作中体现个性,学会生活,学会创造。教学重点:

1. 帮助学生初步掌握写读后感的写法。

2. 进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

3.写读后感是如何选择感受点。

教学难点:

1. 写读后感是如何选择感受点。

2.如何在读后感中选材。

教学准备:

1.教师准备教学课件

2.学生准备自己最喜欢读的课外书

教学过程:

一、交流激趣,初识读后感。

1.“同学们,你们平时都特别喜欢读课外书,哪些文章给你们留下了深刻的印象?有些什么感受?”(学生回答)

2.怎样把这些感受表达出来呢?

今天我们就来学习第七单元习作——学写“读后感”(板书课题)

设计意图:通过轻松、活泼、民主的谈话、交流,激发学生对读后感的写作兴趣。二、启发点拨,指导构思

1.(课件出示)课件出示第七单元习作要求。

习作提示:

读了文章,书籍,把自己的体会、感想写下来,就是读后感。写读后感,“读”是基础,要读懂文章想告诉我们什么;“感”是重点,要着重写出自己的感受,不宜过多地重复作品的内容。为了更好地表达自己的感受,也可以适当引用相关的资料。读读下面这篇读后感(愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感),看看对我们有哪些启发。

指一名学生读,其他学生边听边思考:

(1)师:你读懂了什么?

(生:读了文章、书籍,把自己的体会、感想写下来,就是读后感。) (2)师:你获得了哪些与习作相关的信息呢?

(生:一“读”是基础,只有仔细地阅读,认真地思考,深入地感悟,理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情,读出了自己的感受和体会,才能有感而发写好读后感。二“感”是重点,要着重写出自己的感受,不宜过多地重复作品的内容。三为了更好地表达自己的感受,也可以适当引用相关的资料。) 2.刚才我们交流了读书感受,阅读了习作要求,知道了什么是读后感。怎样才能写好一篇读后感呢?(课件出示)

学习目标:

自由阅读范文《愤怒与惋惜──读<圆明园的毁灭>有感》。边读边思考:从这篇读后感中你体会到了写读后感的哪些方法?(学习提示:这篇文章都写了哪些内容?哪些内容是详写?哪些内容是略写?)

(1)学生先自主学习。

(2)再在学习小组长地组织下进行小组合作探究学习。

3.展示交流:

指小组展示:

师:

(1)孩子们,从这篇读后感中你体会到了写读后感的哪些方法?

第一小组展示:

一是要介绍原作的篇名、内容和特点;

二是根据自己的认识对原作的内容和特点进行分析和评价,也就是概括地谈谈对作品的总体印象;

三是读后的感想和体会。

第二小组补充展示:

紧扣原文,抓住重点;

联系实际,情感真实;

叙议结合,以“感”为主。

(2)这篇文章都写了哪些内容?哪些内容是详写?哪些内容是略写?

指小组展示,老师随机板书(引、概、感、联、结)。

其他学生补充,老师小结。(引就是扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句,很快引出感的观点和中心。议就是自己“感”的中心或观点进行分析议论,说明道理。联是就议论的中心展开联想,继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。结是结尾概括中心,总结全文,得出结论。结论可与开头相照应,可归纳出结论性的意见,可强调某一重点,可发出号召。) (3)确定标题。

标题有两种写法。一种直接命题,一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题,正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。”

4.同学们刚才总结了这么多要点,你们觉得最重要的一点是什么?(抓住“点”联系实际)

小结:“我们读了一篇文章有一本书以后,感触很多,我们不能都写,只有抓住一点才能写深刻,否则泛泛而谈,就变成了空喊口号了。”(板书:找准感受点) 5.怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢?

小结:“联系自己生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。(板书:联系生活实际)

6.引导读写结合,领悟表达方式。

课件出示学习单,让学生填写展示。

把你最深的感受和能表达你感受的3个相关事例用最简练的语言填写下来。

《读后感》学习单

1.让学生选择自己最感兴趣的一篇文章获一本书,运用学到的习作方法,独立构思,并完成习作初稿。

2.学生写读后感,老师巡视。

设计意图:尊重学生独特的理解和感受,允许学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合自己已有的习作经验,完成习作,这种由易到难的训练,是符合学生的认知规律的。

四、集体评改,完善习作。

1.好文章是改出来的,许多优秀的前辈们都是我们很好的榜样,语言学家老舍先生就有“一字不苟”的美谈。接下来,就请同学们都来当一回“语言学家”。

2.出示一篇典型的文章请学生点评,并帮助修改。

你觉得这篇文章哪些地方写得好?哪些地方写得不好?为什么?想一想应该怎么改?

设计意图:尝试自改或互改,既提高了学生修改习作的能力,有培养了学生的主动意识和合作能力。

板书设计:

习作七:

读后感

引

概

感:最准感受点

{正面

联:联系生活实际 {反面

{自己

{别人

结

《读后感》教后反思

五年级语文组宋银萍

本次习作是学写读后感。经常写读后感,可以提高阅读和作文能力,还可以增长见识,提高认识事物的能力。本次习作指导中,孩子们表现异常活跃,相互交流了自己平时在阅读中怎么一边读,一边圈点勾画,批注。并且还交流了自己读书的一些感受。在赏析了范文后,孩子们信心百倍,先总结出了写读后感的基本方法。然后就开始习作。第一次试讲后,让孩子们写,我发现大多数孩子的读后感不符合要求,具体有以下几种情况:1.部分孩子原文内容抄写很多,感受就一两句。2.有些孩子引用大量的资料,没有自己的感受。3.读后感面面俱到,泛泛而谈,缺乏深度。4.感受不真实,假话、空话、套话比较多。分析其原因:1.课文中的范文局限了孩子们的思维。2.没有认真选择材料,感受不深。3.紧扣原文,抓住重点,这个“度”孩子比较难把握。4.孩子生活经验少,缺乏对现实生活或自己思想上某些问题的思考,不能找到课文内容和自己生活的切入点。因为时间关系,只是让孩子们在课堂中写出自己的感受和运用的实例。

因而在最后一次的教学中,我在课堂中调整了教学结构,力争让孩子们在教学中突破重点、难点。主要让孩子写自己的感受以及能表达自己感受的事例,在课堂中当堂完成,并直接展示、点评,从而突出孩子自己的感点和选材问题。最后的课堂效果比较良好,每个孩子都在原来的基础上有所突破,扎扎实实的掌握了如何写好读后感。由本节课我感受到以后班级要经常开展读书活动,读书会,经常交流自己在读书中的思考、体会、收获或困惑,指导孩子随时记录读书瞬间的思考和感受,遇到相关的资料随时积累下来,从而提高写读后感的能力。