2、直角的初步认识板书设计及设计说明

《认识直角、锐角和钝角》教学设计

教学内容

苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第66-67页的例题、“试一试”,第68页的“想想做做”第1-5题。

教材简析

教材主要以认识直角为重点,一共安排两道例题和一次“试一试”,第一部分分四步引导学生逐步认识直角,第二部分让学生从不同大小的角中找出直角,再找出比直角大、比直角小的角,从而初步认识锐角和钝角,更重要的是让学生在辨认锐角、钝角时进一步加强对直角的认识。这样就能使学生用更准确的、更具体的数学化语言描绘生活中的角,更好地进行数学交流。

学情分析

本课是在学生已经初步认识角,知道角的各部分名称,能在物体表面或平面图形中辨认出角,并能直观区分角的大小的基础上进行教学的。因此在设计教学时,注重引导学生对于角的认识从已有的知识经验与生活经验得到新的发展。

教学目标

1.经历“找一找、折一折、比一比、画一画”等活动认识直角、锐角和钝角。

2.能用不同的方法创造直角,并利用工具进行检验。在比较直角大小的过程中体验直角的大小是相等的。

3.在认识直角的过程中,培养与人合作的意识,发展初步的观察能力,发展空间观念,增强数学学习的兴趣。

教学重点

让学生运用已有的生活经验以及对角的初步认识来认识直角,建立直角的表象。

教学准备

三角尺、不规则纸、方格纸、小棒等。

教学过程

一、认识直角

㈠初步感知,建立表象

1.出示三角尺,师生谈话:上节课咱们认识了一个图形朋友——角,那么你们能在这块三角尺上找到角吗?

2.找学生自己三角尺上的直角,师生同步指一指:顶点、边、边直角。

3.课件逐一出示长方形纸片、不同放置方式的三角尺图,学生上台指出直角,并抽象出直角图形。

4.揭示课题:认识直角。

5.介绍直角符号。

6.全班闭眼想象直角的摸样。

㈡动手操作,深化认知

1.折一个直角

谈话:你能折出一个直角吗?

2.检验折出的角是不是直角

师提出疑问:用这种方法折出的角一定是直角吗?

继续追问:那可以用三角尺上的直角比一比,该怎么比呢?(引导比的方法)

3.明确:所有的直角都一样大

将老师折的直角和学生折的直角比一比,明确:老师折的直角和学生折的直角一样大。

思考:是不是所有的直角都一样大

同桌将自己折的直角互相比一比,师随机采访比较结果。

师生共同总结:所有的直角都一样大。

㈢观察思考,探究交流

1.找生活中的直角。

让孩子们在身边、在教室中、在学习用品中找直角。

交流并指出各自找的直角。

2.找图形中的直角。

生独立完成想象做做第五题。

汇报交流想法。

二、认识锐角、钝角

1.在比较中直接描述概念。

⑴出示多个角(包括直角、锐角、钝角)。

⑵从中找出直角。

⑶给剩下的角分类。

提出疑问:剩下的这些角为什么不是直角。

引发:你能给剩下的这些角分分类吗?

生进行分类:比直角大的分一类、比直角小的分一类。

⑷揭示锐角、钝角。

在分类的基础上,揭示锐角、钝角的概念。

2.运用初步认识进行判断。

展示动态的活动角,判断角的名称

⑴先展示活动角按顺序变大过程:锐角、直角、钝角。

⑵再展示活动角按顺序变大过程:锐角、直角、钝角

3.用肢体动作表示锐角、直角、钝角。

生自由用自己的肢体表示出的锐角、直角、钝角。

展示代表性肢体动作。

三、巩固延伸

㈠说一说,做一做

你长大了想做什么?(发明家表演家法官画家医生)

发明家:请你用一张圆形的纸片创造出一个角,并说说是什么角?表演家:请用你的手臂表演出直角、锐角和钝角。

直角比钝角()。

法官:

1、小2、大3、一样大

2、所有的锐角都一样大。()

3、所有的直角都一样大。()

4、所有的钝角都一样大。()

画家:请你到黑板上画一个锐角。

医生:

∠这个角是钝角。()

㈡梳理直角、锐角、钝角之间的关系

板书设计:

认识直角、锐角和钝角

直角

锐角直角

锐角钝角

钝角

比直角小的角

比直角大的角

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教学反思:

低年级的孩子以形象思维为主,爱说、爱动,注意力难以长时间的集中,抽象的讲解对他们来讲是毫无意义的。教师要调动他们的学习积极性,必须采用新颖的教学模式、多层次的练习活动来吸引他们,让他们乐学、爱学。教学时分四步骤,第一步先让学生根据已有知识找三角尺的角从而揭示直角概念,紧接着让学生找一找长方形等物体上的直角帮助学生进一步建立起丰满的直角表象;通过折直角活动认识直角的特征,知道所有的直角都一样大,初步建立可以用三角尺上的直角来验证一个角是不是直角。第二步找生活中的直角、图形中的直角、动手设计创造直角,目的在于让学生成为学习活动的主体,在参与创造性的活动中直观感知直角的特征,有效培养学生的独立思维能力和创新意识。第三步在感受到所有的直角都一样大这一特征后产生认识冲突:那其它角到底是什么角?学起于疑,在好奇心的驱使下、在与三角尺上直角的比较下认识锐角与钝角,而在这个认识的过程中更进一步加强了对直角的认识,同时初步感知锐角钝角的区域性。最后采有用层层递进的练习使学生在不知不觉中进一步巩固所学,同时体验到学习的快乐。