望洞庭PPT配套教学设计内容

《望洞庭》教学设计

安徽省宿州市灵璧县黄湾镇老户朱小学 张凯

一、教材依据

人教版小学语文四年级下册《古诗三首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。

二、设计思想

《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。美国哈佛大学霍华德·加德纳的多元智能理论完成了对传统智力理论的批判与建设，本节课将以此理论为支撑，通过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，达到“三维”教学目标的整合。

三、教学目标

认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

四、教学重点

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

五、教学难点

理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

六、教学准备：

1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说

2、电化教具：投影片、课文录音磁带

3、实物准备：白盘子、青螺

七、教学过程：

一、谈话导入

1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。

（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）

二、

自学古诗，感悟诗情

1、解诗题：

诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

从一个“望”字你了解到了什么？

2、读诗。

（1）、学生朗读，学生边看插图边听读，整体感知美

（2）

、学习生字。

（3）

、自己练读，达到正确、流利。

（4）、同位互查读，力争人人过关。

（5）、比赛读。（1、字音读准。2、语句要读通顺，注意停顿。3、要有感情朗读。）

3、自学理解诗意。

(1)学生通过看注释、查字典、联系上下文等理解字词意思。

（2）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。

（3）把整首诗的意思连起来说一说。

（4）全班重点交流重点词。

（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）

重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4、（检查自学情况）解诗句：

⑴师对学生读诗之后质疑（学生在文中找一找）

a.哪句诗交代了作者写诗的时间？（生答：秋月）

b.作者首先看到了什么景物？（生答：湖光秋月）

c.“和”怎么理解？（生答：和谐。本课指水色和月色融合为一体）你能描述一下吗?

⑵师对某些字词质疑。（想一想）

a.

照镜子的时候你有什么感觉？（古代铜镜，未打磨的模糊不清）

磨、镜为磨的意思。

b.作者前半句写“潭面无风”，后半句写“镜未磨”，两者之间有什么关系?（前面是条件，后边才有这种结果，否则就不成立。条件关系的关联词。）

c.这句话，作者运用了什么手法？（比喻）

d.把什么比作什么？（洞庭的湖面比作铜镜）

e.作者在写洞庭湖之美，怎么提到了盘子和青螺？

5、凭借课文插图，叙说古诗大意

a、指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

b小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

*理解“湖光秋月两相和”

(1)、找一找，那句诗交代了作者写诗的时间？什么时间？（秋天的夜晚）

(2)、作者首先看到了什么景物？（湖水和月亮）晚上的湖水为什么会有光？（月亮照在水中）

从湖水中我们又能看到什么？（月亮）几种景物？（两种）

(3)、秋夜，月光如水，水中有月，两种景物融合在一起，非常——“和”，“和”怎么理解？（和谐，宁静）

(4)、

能用你自己的话描述一下吗？

秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

**理解“潭面无风镜未磨”。

（1）、（出示一面模糊的镜子和一面干净的镜子，指一名同学照镜子）照这两面镜子的时候你有什么感觉？（多找几名同学感受一下）古代的时候镜子都是铜制的，而铜镜在没打磨之前看起来就是这种朦胧的感觉，也就是下一句诗所说的——“镜未磨”（板书）

“潭”指什么（水，洞庭湖水）、“潭面”（水面，洞庭湖面）、“无”（没有）“潭面无风”

（2）、作者前半句写“潭面无风”，后半句写“镜未磨”，两者之间有什么关系呢？

（3）、这是作者运用的比喻手法，把什么比作什么？

（4）、意思：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

***理解“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

（1）、（师把海螺放在盘子里）让你想到了那句诗？（板书：白银盘里一青螺）作者在写洞庭湖之美，怎么提到了盘子和青螺？这个谜底在诗的第三句（齐读，师板书：遥望洞庭山水色）

（2）、我们知道“望”是向远处看，那“遥望”呢？比“望”的程度更深更远了。作者远望什么？（洞庭山水）

（3）、

这里作者又连续运用比喻，把什么比作什么？

（4）、作者写这首诗是要表达什么?（对洞庭山水的喜爱和赞美）

（5）、指名读，读出作者表达的情感。

三、师生对话、品悟诗情

１、如诗句中描写了哪些景物：

“洞庭湖”“湖光”“秋月”“潭面”

“山水”“白银盘”。

２、读着诗句让你浮现了怎样的画面？

（山青水秀，美不胜收）

３、解答疑问：

“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合资料进行说明。

４、读全诗，体会望洞庭的动之美。

５、品味吟读，入境背诵：

理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。

鼓励学生背诵。

四、延伸读，升华美。

出示有关有关洞庭湖的诗句。

教后反思

充分挖掘课内外资源，有效地组织学生的学习活动，关注学困生，课堂面向全体，让每一个学生都有展示才能的机会。如初读古诗，人人过关，全部达到正确、流利;组内交流古诗意思，让学困生先说等。木桶原理告诉我们，木桶盛水量的多少取决于最短的那块木板。面向全体就要照顾到学困生，他们一般语言智能较弱，让他们“大声思维”，让他们意识到课堂是因他们而公平存在着的，必会扬起他们自信的风帆，自然无须扬鞭自奋啼。

学生要想达到美读成诵，必然与作者产生情感共鸣，这就需要发挥想象，潜心涵咏，洞察诗人内心世界，感悟古诗的意境。教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、对比读、延伸读、布置多样作业，由浅入深，由表及里，由课内到课外，无不在循序渐进地为学生营造一个美读、读美的学习环境。