习作优秀教学设计

1、知识和能力：根据材料，把事情的经过写清楚，把得到的启示说明白。

2、过程和方法：承接口语交际课，掌握本单元课文的布局技巧和表达方法，并迁移到习作中去。

师：有这样一本书——书中没有一个字，

却处处是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都

的生活，并且受益终生！

师：在上一节口语交际课，同学们有的选择了一件小事，有的选择了一句格言或一幅漫画，真是“萝卜青菜，各有所爱”。但无论你选择哪个材料，你都可以从中获得有益的启示。今天

我们就来学习怎样把它们写下来，好不好？

人教版教材口语交际和习作之间的紧密性。）

（二）回顾课文结构，学会布局

师：同学们，其实每一篇课文都是指导我们写作的优秀范文。现在，讲台上分别有13、14两课的篇章结构，用五角星代表作者受到的启示，两个小圈分别代表简单的开头和结尾。下面请同学们做一下排列，谁来挑战？

（学生上台排列）

师：请大家观察这两幅图，比较一下，这两篇课文的篇章结构有什么不一样？（提示：可以从五角星的位置和图形的大小进行对比）

生：……

师：是的，《钓鱼的启示》详写获得启示的这件事，略写这个启示在实际生活中的运用；而《通往广场的路不止一条》刚好相反。略写获得启示这件事，详写启示在实际生活中的运用。根据不同的写作需要，选择不同的布局，这就是“布局的技巧”。

【板书：“布局的技巧”】

2、根据材料选择布局方式。

师:其实,这两种布局没有优劣之分,只有适合于不适合之别。假如你选择一件小事,那就可以借鉴……;假如你选择一句格言,那就可以模仿……;那如果选择一幅漫画呢?

(设计意图: 课文是指导写作的优秀范文。以本单元课文为切入口,通过图形排列的方式,

使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧。同时,这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下样板。)

(三)明确习作要求,指导写法

1、回顾练笔,掌握把启示说明白。

(1)出示执教老师所写的一件小事,学生说明白了什么。

(2)师生交流

(设计意图:课堂小练笔,可以引起学生对身边小事的思考,并使学生掌握把启示说明白的方法,明白获得的启示要与所写的事情有一定的关联性。)

2、范文引路,理解描写时要细致。

(1)范例一

【课件:有一次,父亲带着我,爬上教堂塔顶。脚底下,村庄环抱着罗马,街道通往城市广场。】

师:读完这段话,你的脑海中有没有浮现出文字所描述的画面?

(师生交流,相机出示:脑海中的广场。)

师:课文中,作者是怎么描述罗马广场的?请看!

【课件:有一次,父亲带着我,爬上教堂高高的塔顶。脚底下,星罗棋布的村庄环抱着罗马,如蛛网般交叉的街道,一条条通往城市广场。】

师:两段文字不一样,多了些什么?

生:……

师:这些词,有没有让你脑海中的画面发生变化?我脑海中浮现出这样的画面——(出示:

真正的广场。)

师:为什么两个画面相差这么大?

生:……

师:在“快乐作文”训练方法里面,这就叫给句子请客,而且要请贵客。通过请客,可以让读者脑海中的画面更清楚明白。所以我们在描写时一定要细致。【板书:“细致的描写”】(设计意图: 作文指导贵在启之以思,导之以法。根据文字想象画面是语文能力之一,这样

设计,是为了使学生通过感悟课文的语言文字,理解适当添加形容词可以使描写更细致,使读者画面更加清晰明白。)

(2)范例二

师:细致的描写可以帮助我们把事情的经过写清楚。《钓鱼的启示》中有一段是描写钓鱼的经过。请你对比阅读,你更喜欢哪个段落呢?为什么?

(出示两段文字,以读促悟)

点,我设计了这个环节。通过再次走进课文,领悟作者的表达方法,使学生掌握细致的描写还应抓住人物的动作、神态以及心理活动等人物细节。)

(四)对比课文题目,指导拟题

1、出示本单元四篇课文题目,学生对比发现。

2、相机归类拟题类型:总结全文型、重点句子型以及描写对象型。

【板书:“醒目的标题”】

3、学生汇报习作题目,师相机点拨。

(设计意图: 俗话说:题好文一半。把本单元课文的题目进行归类,总结方法,激发学生从

不同的角度进行拟题。)

(五)试写初稿,教师巡视

师:同学们的题目都各有特色。好了,接下来,请同学们拿出作文纸,从头到尾地把你的习作写下来吧。注意:把事情的经过写清楚,把得到的启示说明白。

(设计意图:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。设置本环节目的是让学生学以致用,巩固技巧,突破本课训练重点。)

(六)课堂小结,布置作业

师:同学们,通过今天的学习,我们明白了写作可以借鉴课文,要讲究“布局的技巧”“细致的描写”和“醒目的标题”,才能把文章写好。正如本册第四课所说:作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造!