信息窗二（比较百以内数的大小）多媒体教学设计及其点评

100以内数的大小比较

安陆市实验小学

谢其燕

【教材分析】

对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材首先通过比较小棒数量的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象的数的比较。在进行小棒数量比较时，教材体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象的数比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。

教学时，应鼓励学生自主探索比较多种方法，有的学生会运用数数的方法，这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础。有的学生可能会借助模型、计数器来比较，这实际上为学生比较数的大小建立了直观表象。有的学生借助中间的数进行比较，如37<40，40<42，所以37<42，这实际是个很重要的解决问题的策略。

【学情分析】

学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示大小关系，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但对100以内数的大小比较只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。

【教学目标】

1、使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。

2、培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。

3、利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：掌握比较100以内数的大小的方法。

难点：正确比较100以内数的大小。

【教学准备】

课件、计数器、小棒。

【激趣引入】 课件出示：

生1：我们美术老师42岁。

生2：我们数学老师37岁。

生3：他们谁的年龄大呢？

师：小朋友们，请你们猜一猜他们谁的年龄大？

你们能他们找到答案吗？

42和37都是两位数，应该怎样比较他们的大小呢？请你们在草稿本上写一写，画一画，想办法比较42和37的大小。

【探究新知】

1、十位不同，比较大小

(1)利用小棒比较两个数的大小。

让学生动手写一写，画一画，汇报比较42和37大小的不同方法。

生1：我们把42根小棒，按每行10根来摆，摆了4行还多2根，而37根小棒，只摆了3行，多出来7根，所以42比37大。

生2：我把每10根小棒捆成一捆，42根小棒捆了4捆还多2根，而37根小棒不够4捆，所以42>37。

生3：我数一数，发现42在37的后面(或37在42的前面)，所以42>37。

生4：42里有4个十和2个一，37里有3个十和7个一，所以42>37。

……

板书：42>37 师：同学们真会动脑筋，想到了这么多方法来比较数的大小。但是，如果没有了小棒，怎样来比较两个两位数的大小呢？能不能找到一个较方便的方法呢？下面我们借助计数器分组来探究一下。

（2）归纳小结：十位不同的两位数比较大小：先看十位上的数，十位上的数大，这个数就大。

（3）练习课本42面第一题。

2、十位相同，比较大小。

用计数器比较23和25的大小。

3、两位数大小比较的一般方法：

引导学生归纳出比较两个两位数大小的一般方法：位数相同，先比十位，十位上的数大的数就大；十位相同，再比个位，个位上的数大的数就大。(齐读)。板书课题。

3．抽象地比较数的大小。

师：这种方法真的很快就能比较出数的大小吗？我们来验证一下。请同学们打开课本第42页，自己学试用刚才的方法完成“做一做”第2题。

【巩固应用】

1、完成教材第44页第2题。

2、游戏。

【课堂小结】

这节课你有哪些收获？

【板书设计】

数的大小比较

10>9 42>37

23<25 位数不同 位数相同 十位相同

比位数 比十位 比个位