2、100以内两位数减两位数的口算教学目标设计

口算两位数减两位数

一、复习导入，知识迁移

1、复习旧知

43+30= 3+59 = 53+16 = 35+27= 56-20= 43-9= 2、谈话：还记得我们刚刚学的两位数加两位数的口算的方法吗？（先加几十，再加几）（板书）那两位数减两位数怎样口算呢？这是我们今天要学习的口算。（板书：口算两位数减两位数）看大家能不能利用学过的口算，自己学会两位数减两位数的口算。

二、自主探究、合作交流学习新知。

1、

（课件出示例题）教学例题。

让学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。根据这些信息你能提出哪些有减法计算的数学问题？

根据学生的回答，选择两个问题出示：

（1）小芳有多少枚邮票？

（2）小宁有多少枚邮票？

2、先来看第一个问题，问：你能列出算式吗？

3、学生自主探索56-24口算方法。

谈话：你能口算出56-24的得数吗? 你能说说你是怎样想的？

在课本上填出得数和单位名称，再和同桌说说是怎样想的？

交流：谁来说说你的算法和得数。

①：

50-20=30 6-4=5 30+2=32（根据列竖式的方法）

同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。

继续提问：有没有不同的想法了？

②56-20=36 36-4=32 师：跟前面同的同学的有什么不一样？

谈话：小朋友想出了几种不同的算法，这些算法虽然不同，但都是从十位上减去2个十，从个位上减去4个一。按照这样的道理，我们可以把24分成20和4，先算56减20得36，再算36减4得32。

你能按这样的方法口算得数吗？同桌互相说一说。

总结：口算两位数加两位数，我们的方法是先加几十，再加几，口算两位数减两位数，我们也能得出结论是先减几十，再减几。（板书）

让学生填答句，再口头回答。

4、学生探索56-27口算方法。

谈话：再看第二个问题，求小宁有多少枚邮票，可以怎样列式？

56-27得多少呢，请你算一算，把得数填在课本上，并填写答句，再和同桌说说是怎样算的。

小组交流口算方法，再在班内交流，引导学生说一说：先算56减20得36，再算36减7得29。

5、出示课件：56-24=32

56-27=29 上面两道题在口算时有什么不同？

师：我们先来找相同。（生：这两题都是两位数减两位数，而且口算的方法都是先减几十，再减几。）不同的是…

总结：第一题是不退位减，从个位上直接减；第二题是退位减，个位不够减的时候，就分出十几来减。所以口算减法要注意不退位和退位的区别，正确计算。（板书：不退位减

退位减）

三、巩固应用，深化拓展

谈话：口算两位数减两位数的方法学会了吗？那让老师来瞧瞧小朋友的本领，好吗? 1、出示第1题。

这有三组题，请小朋友们一组一组地计算写得数。

交流得数。

请小朋友比一比第一组三道题，57-32是按哪两题的过程来算的？后面每组三道题也有怎样的联系呢？

指出：每组里三道题都是两位数减两位数，要按上面两小题的过程来算，也就是先算两位数减几十，再算减几。

2、出示第2题。

学生独立完成，一组一组地做。

交流得数。

比较：前两组每组两题口算时有什么相同？为什么第二小题得数十位上比第一题少1？

指出：两位数减两位数，都是先减几十，再减几。上面两题不退位减得数十位上是两个数十位上数相减的差，下面两题退位减个位不够减，要从十位上分出1个十，和个位上合成十几再减，所以得数十位上比两个数十位上相减的差少1。

根据这样的规律，我们可以估计得数是几十多。

怎么看？

先看个位够不够减，够减，直接两个数的十位上的数相减，不够减，那就是两个数十位上数相减再少1。

3、出示第3题。

那为什么要估算呢？估算是为了确定得数对不对。

我们来一起来练一下，怎么估算。

同桌互相说一说得数是几十多。

指名交流得数是几十多，然后再口算，交流得数。

四、总结反思

同学们，你学会了哪些新本领？那两位数减两位数口算要怎样算？还有哪些收获和体会？