1、100以内两位数加两位数的口算第二课时教学实录

教

学

设

计

学校：新东门小学

设计人：罗红

一：课题

两位数加两位数的口算

二：教材分析

“两位数加两位数口算”是义务教育课程标准教科书（苏教版）二年级下册第59-60页。本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下？”这两个问题引出两位数不进位加（45+23）和进位加（28+45），通过对话形式给出两个学生的不同口算思路，鼓励学生自主探索两位数加法不同的口算方法，并提高学生的计算能力和解决问题的能力。

三：学情分析

本节课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在太大的困难，而口算速度的快慢，则直接影响着后续教学知识的学习，在本班的一个教学重点则是一种“简便的口算方法”的掌握，则准备采用“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算过程中，感悟和掌握算法。

四：教学内容

教科书第59页例1、第60页的“想想做做”。

五：教学目标

知识与技能：

使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算：能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

过程与方法: 经历探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，感受比较、分析、推理等思维方法和能力。

情感态度价值观：

感受数学与日常生活的联系，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

六：教学重难点

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。

七：教学准备

教师：课件

学生：常规学具

八：教学过程

一：先学探究

1、

口算下面各题：

42+20=

35+30=

25+40= 42+2=

35+3=

25+4= 42+8=

35+6=

25+9= （让学生说说答案，并回答是怎样口算的）

提问：1、第一行是两位数加什么数？（整十数）

2、二三行呢？（个位数）

3、计算时又什么不一样呢？（几十加在十位上，几就加在个位上）

4、第二行和第三行计算时又有什么不一样的呢？（第三行计算时相加满10需要进位）

[设计意图：通过复习，唤起学生对旧知迁移新知识的一个过程，让学习不那么困难。] 2、引入新课

谈话：

刚才口算的是两位数加整十数和一位数，同学们知道了两位数加整十数，几十加在十位上：两位数加一位数，几就加在个位上；个位相加不满10是不需要进位的；各位相加满10时需要进位的，这时十位上需要再加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习今天的新知识-------两位数加两位数的口算。（板书课题）

二：学习新知

1、

创设情境，提出问题

出示例1情境图。

提问：小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的成绩如下，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？

根据学生的回答：

出示：（1）小红跳了多少下？

（2）小军跳了多少下？

学生口头列式（教师板书）:45+23=

45+28= [设计意图：创设学生熟悉的跳绳比赛的情境，引导学生从现实情境中收集信息，提出问题，并列出相应的算式.在联系生活实际，明确本课学习内容与要求，有利于激发学生学习的积极性，促使学生主动的投入到新课学习中去。] 2、

探究算法

（1）学习不进位加

谈话：45+23 你能口算出答案吗？先各自想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。

根据学生可能想到的方法板书：

算法1：5+3=8

40+20=60

60+8=68 算法2: 40+20=60

5+3=8

60+8=68 算法3：45+20=65

65+3=68 算法4：45+3=48

48+20=68 引导比较上述算法，并说说每种算法的思考过程。

引导：算法1和算法2各需要几步运算？算法3和算法4呢？那两种算法的过程简便一些？

再次引导：比较算法3和算法4，你觉得哪种算法更加流畅？

指出：通常，我们可以根据两个加数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加上3得68. 追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？

[设计意图：这里学习的两位数加两位数口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学是，充分放手让学生利用已有的只是和经验自主探究，获得方法。又由于学生选择下相应的旧知识可能有不同，出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较，通过不同算法的联系，归纳出相应的算法。] （2）学习进位加

提问：怎样口算45+28呢？能不能自己算一算？

让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书。

提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较方便？

[设计意图：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概况出示20再加3的算法，有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同的算法。让学生按自己的想法口算出得数，并在次引导学生比较并发现不同算法之间的联系，进而理解并认同先加20再加8的算法，使学生在理解的算理的基础上，掌握算法。] 让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。

（3）归纳算法

提问：45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方？

（小组讨论；全班交流）

指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

（3）口头小结：

把一个加数分成：整十数和一位数，先加整十数，再加一位数。

三、巩固练习

1、书60页“想想做做”第1题

让学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数，然后组织交流。

谈话：请比较每组的前两题和第三题，他们之间有什么联系？

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来算。

2、书60页“想想做做”第2题

学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。

谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

提问：每组两道题十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1？

指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满十，需要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1. 3、书60页“想想做做”第3题

谈话：你们直接说出题中每道题的得数各是几十多吗？

让学生先说说得数是几十多，再口算每道题的得数。

指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数就等于两个加数十位上数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1？

4、书60页“想想做做”第4题

出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口算出得数，然后回答教材提出的问题。

5、书60页“想想做做”第5题

组织全班交流，让学生说说提出的问题是什么，是怎样列式解答的，又是怎样口算出得数的。

6、拓展练习

3□+□7=81

3□+15>50

46+□1<80

四、全课总结

通过本节课的学习，你有什么收获和体会？

九、板书设计

两

位

数

加

两

位

数

的

口

算

45+23=68（下）

45+28=73（下）

算法1：5+3=8

40+20=60

60+8=68

算法1：

45+20=65

65+8=73

算法2: 40+20=60

5+3=8

60+8=68

算法2：45+8=53

53+20=73 算法3；45+20=65

65+3=68 算法4：45+3=48

48+20=68 答：小红跳了68下。

答：小军跳了73下。

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