第二节 地理环境的整体性板书设计及设计说明

省份

授课人姓名

工作单位

云南省

区/县

周丽军

兰坪县第一中学

教学基本信息

兰坪县

课题

学科

相关领域

教材

地理

学段

地理环境的整体性

必修一

自然地理

普通高中课程标准实验教科书*必修《 地理

第一册 》

出版社： 山东教育出版社 出版日期：2010年7月

1. 指导思想与理论依据

年级

高一年级

地理环境存在着普遍的地域差异，但在全球范围或一定区域内，由于各环境要素的相互作用而构成一个有机的整体。在探讨了地理环境的区域差异以及地域分异规律以后，本节进一步从地理环境要素间的相互作用、地球圈层间的能量交换和物质运动三个方面揭示了地理环境的另一内在规律——地理环境的整体性。

2. 教学内容分析

本节内容是从整体的角度来认识地理环境。

教材的第一目，首先以示意图的形式说明了地理环境各要素间是相互联系、相互影响的，使得地理环境形成了一个有机整体。以厄尔尼诺现象为案例，分析说明了地理环境整体性三个方面的表现：地理环境各要素与环境总体特征是协调一致的；环境各要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素的改变；全球的地理环境是一个整体，一个区域的变化会影响到其他区域。再通过青藏高原的隆升直接影响到亚洲的气候、植被、地形、水文等环境要素。

教材的第二目“地球圈层间的能量交换”，先介绍了能量交换的意义。地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的，其中能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。然后以大气圈与水圈为例分析了圈层间的能量传输和交换。

教材的第三目，先以植物的光合作用和呼吸作用为例，分析了地球圈层间的物质运动。然后指出水循环、碳循环、氧循环等都是圈层间物质运动的体现。为了加深学生的理解，最后安排了知识窗“碳循环”。

本节内容比较抽象，理论性强。教材运用了较多的示意图和事例加以说明，教学中应注意引导学生读图分析。

3. 学生情况分析

学生已知水循环和岩石圈物质循环，具备基本的地理阅读分析、提取信息和能力。需要补充光合作用、分解作用等知识，并进一步培养学生综合分析地理问题的能力。

4. 教学目标

1．举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

2．通过举例或运用示意图，说明地球圈层间的能量交换和物质运动。 3. 归纳地理环境整体性的主要表现，并运用有关原理分析和解决其他问题，体会“感知—概括—应用”的思维过程。

4.感受环境的整体美与和谐美，激发探究地理环境内在规律的兴趣，增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

5. 教学重、难点

教学重点：

1．生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性。

2．地理环境的整体性及其表现。（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）

教学难点: 1.地理要素间物质和能量交换、整体性功能。

2.自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力。

6. 教学过程

教师活动

学生活动

教学资源

设计意图

指导学生读图分有哪几个自然地理要教材P63让学生读图分析，地理环境要素析

页图总结出自然地理环间的相互作用

素？各要素之间有什么3-2-2 境要素相互联系、相互影响，构成一联系？

个有机整体。

我国西北内展示，指导，分析，读图，分析，思考，归PPT展示

分析干旱的地理环陆地区地理归纳，干旱总体特纳

境各要素特征，地环境的整体征的地理环境各理环境各要素与干性

要素特点

旱总体特征的协调一致

指学生6人一组讨论

各要素之间展示课堂练习，导学生讨论完成

根据描述判断它们体现的联系

了哪些要素之间的相互关系？

PPT 提高学生应用能力

课堂分组讨论

教学环节

地读图，分析，归纳，总PPT展示

完成内容

黄土高原的指导学生完成：理环境的整体性结

1、地理环境要素在环境变迁

的表现

特征上与环境总体1、地理环境要素特征相统一。

在特征上与环境2、地理环境各要素总体特征相统一。

之间的相互制约，2、地理环境各要相互影响，“牵一素之间的相互制发而动全身”。

约，相互影响，“牵3、不同区域之间的一发而动全身”。

相互联系，一个区3、不同区域之间域的变化会影响到的相互联系，一个其他的区域

区域的变化会影

响到其他的区域

知识窗：厄尔讲解知识厄尔尼理解地理环境的整体性

教材活动

地理环境的整体性

诺现象：

尼诺

指导学生完成理解地理环境的整体性

板书设计

地理环境的整体性

一、地理环境要素间的相互作用

1.

地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致

2.

地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”

3.

地理环境整体性还体现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免的影响到其他地区

7.学习效果评价设计

评价方式

评价项目

A 自评

对本节课知识的兴趣

本节课独立思考的习惯

自信心体验到学习成功的愉悦

理解别人的思路,与同伴交流的意识

在知识、方法等方面获得收获的程度

同学互评

本节课发言的次数

本节课发言的 质量

本节课课堂练习的正确性

教师评价

上课听讲的专心程度

参与教学活动的程度

课堂发言反映出的思维深度

课堂发现问题的角度

课堂发现问题的能力

评价说明

学习效果评价表 (课后)

评价内容

评价等级

B 较浓厚

较强

较多

较好

较高

较多

较好

较高

教好

较高

较高

较多

较强

C 一般

中

一般

一般

一般

一般

一般

一般

一般

一般

一般

一般

一般

D 弱

弱

少

弱

低

少

差

低

差

低

低

少

弱

浓厚

强

多

好

高

多

好

高

专注

高

高

多

强

在评价等级下，相应的栏只选一项，画上“V”

教学反思：

1.

本节内容抽象，知识面广，对学生的思维能力和平时的知识积累是个考验；

2.

西北地区干旱环境的形成学生接受很好；

3.

黄土高原的环境变迁循序渐进，讲解中突出主干知识，学生接受很好；

4.

厄尔尼诺现象的活动部分中，形成原因复杂，不易理解，可以参考简化原因，关键理解结果就可以；

5.

课堂作业选择了高考难度的题目，有难度但可以解决，做下来效果可以。