坚持国家利益至上优秀课堂实录

坚持国家利益至上的课堂实践

一、教材分析

本框是政治生活第八课走进国际社会的第二框，坚持国家利益至上。随着经济和科技的发展，国家之间交往日益频繁，相互依存日益紧密。我国坚持把中国人民的利益同各国人民的共同利益结合起来，共同创造人类的美好未来。本课以《坚持国家利益至上》一课为例，以中国国家利益至上与美国国家利益优先为议题教学，探索国家利益至上的原则，实现课堂从家事到国事天下事的升华。

二、学情分析

高一学生处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是培育政治认同、科学精神、法治意识与公共参与思想政治学科核心素养的关键时期。高中生随着年龄的增长，自我意识也在明显增强，独立思考和处理事物能力也不断发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性。另外00后的学生被称为“网络下的一代”，对于网络世界发生的事情，他们抱有强烈的好奇心，大多数的学生都会紧跟潮流，喜欢和敢于尝试不同的生活，注重生活的体验感。兴趣是学生最好的老师，在上课过程中我就可以从他们的兴趣爱好、从他们喜欢的明星演员、从他们喜欢的影视作品入手，通过对几项具有现实意义的议题进行探讨，充分打造活动型课堂，这一过程中学生通过亲自参与课堂活动可以进一步激发学习兴趣、增强学习效果。所以通过议题式教学、组织合作探究性活动更符合他们的期望与需求。

三、教学目标

1.通过课堂教学和议题讨论等课堂活动，培育学生的政治认同素养，通过结合社会热点，贴近学生实际，引导学生查找中美贸易战的相关知识，在社会实践中培育学生的公共参与素养。

2.提高学生辩证分析能力等关键能力。引导学生搜集、整合、提炼有关如何进行国家利益相关资料，提高学生分析问题、解决问题以及合作探究的能力，培育学生的科学精神素养。

四、教学重点与难点

依据《普通高中思想政治课程标准（2017版）》以及思想政治学科核心素

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养的要求，确定教学的重难点。

1.重点：怎样理解我国的国家利益与人民的根本利益是一致的？

2.难点：国际关系的决定因素

五、教学方法与学生学习方法

1.教学方法：案例教学法、议题探究法。

2.学习方法：学生基于议题的合作式探究学习法。

六、教学过程

（一）新课导入

导入：（通过视频特朗普上台后一系列的“退群”行为以及中美贸易战）中美经贸关系走向，不仅攸关两大经济体，也深刻影响世界。面对百年未有之大变局，经济全球化遭遇波折、不确定性加剧，人类社会走向何处？自特朗普就任第45届总统之后，美国枉顾促合作、求发展，共协商、谋共治的全球潮流，掀起“退群”逆潮。2018年当地时间5月8日，特朗普再次不顾各方劝阻与警告，在白宫宣布退出伊朗核协议，并对伊朗重新施加制裁。从特朗普上台后的一系列“退群”行为政策。

（设计意图：通过时政热点中美贸易战来进入新课，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生了解国际社会其实离我们并不遥远；同时，通过设置悬念引导学生带着问题进入学习的状态。）

（二）新课讲授

环节一：分小组讨论特朗普上台以来的外交行为，透析国际关系的内容及形式。学生通过时事政治来首先揭秘国家关系的基本内涵，通过美国的外交行为引导学生去关心国际国内大事，激发学生学习兴趣，帮助学生分析国家利益的地位、内容和形式。

环节二：分小组结合时事政治讨论中美关系在短短半年时间由热转冷的原因？2017年11月8日，应中国******邀请，美国总统特朗普抵达北京，开始对中国进行国事访问。这是特朗普2017年初就任美国总统以来首次访华，也是中共十九大胜利闭幕后中方接待的第一起国事访问。然而2018年3月美国开始对中国征加关税，之后开始中美之间互加关税的行为。学生通过中美两国的外交行为来分析中美两国都主张维护国家利益从中得出一个重要的结论是：中美两国共同的利益是国家合作的基础，利益对立是引起国家冲突的根源。因此任何

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主权国家都要维护本国利益。

环节三：分小组讨论中国积极应对美国对华贸易战的行为以及原因。学生通过小组讨论与辩论的形式分析我们都应该努力避免陷入“修昔底德陷阱”，美国国强必霸的逻辑不适用中国，中国从古至今都没有实施这种行动的基因。

七、教学反思

本节课，我采用了议题式教学方法来组织教学，较好地实现了教学目标。

利用一个案例组织教学，合理设置相关议题。用中美贸易战这一热点问题来贯穿整个教学过程，能够很好地调动学生的学习积极性，并能使学生保持长时间的学习注意力；在内容上按照逻辑顺序不断推进教学进程，在这一过程中，努力使学生达到透过现象看本质的能力、由知识到情感的升华能力，增强学生的政治认同感。充分尊重学生的主体地位，打造活动型课堂。通过小组合作探究，让学生自己一步一步得出国家利益至上的重要理论。在这一过程中培养学生的合作能力和团队意识，让学生能够在活动中学习、思考，从而培养学生的关键能力。

教学总是遗憾的艺术。在教学过程中依然留有很多遗憾，比如对学生的回答，总结程度不够，课堂性生成较少，对学生的法治意识核心素养方面的引导不够，在核心素养培育方面还可以继续优化。

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