第三单元 人工合成有机化合物板书设计及意图

一师一优课

微专题——有机合成路线设计复习（选考）

教学设计

义乌中学

朱秀丹

【摘要】“有机合成路线设计”用作业评析和导学案相辅相成，从学生的平时作业中整理出典型的错误，呈现给学生让学生进行批改，能有效调动学生多种感官，促进教师与学生，学生与学生的情感的交流，真正实现教学相关和共同发展。

【关键词】 有机合成;教学设计;高三复习

一、设计理念

高三复习课不是“炒冷饭”而应该是“蛋炒饭”，教师应该让每一位学生不仅从知识上得到发展，更主要的是帮助学生学会从不同的角度对所学知识进行分析，调动学生的积极性，使学生主动参与到复习中来，让学生对以往所学的知识有更深层次的理解。 《有机合成路线设计》要求学生能利用不同类型有机化学物之间的转化关系设计合理路线合成简单有机化合物。本节复习课的教学设计主要从“作业分析——我们来打分——我们来讲评——题后反思——合成挑战”五个环节展开，一是让学生对有机合成的分析方法（逆合成分析）、合成关键（碳骨架的构建、官能团的引入与转化）以及合成路线的选择进行归纳整理；二是让学生对有机合成题中信息的提取、分析、应用进行总结提升，培养并提高学生综合运用题给信息解决实际合成问题的能力。 二、背景分析

根据已经学过的有机反应以及题目给出的信息进行有机化合物的合成路线设计，这种题型是高考的热点和难点。从实施新高考以来，连续几年都考到。有机合成内容的考题充分考查了学生的信息素养。通过对试题分析，学生对这类题的得分率较低，究其原因，主要是学生对有机化学往往只见树木，不见森林，缺乏浑然一体的整体感；学生难以认识到有机化学各内容间极强的内在联系，所以对所学的知识不能灵活运用。

三、学情分析

解题过程中，具体有以下几方面表现：

（1）合成路线中官能团的引入或者去除生搬硬套，原因：是对有机基本反应类型及特征掌握欠佳；

（2）反应步骤多，条件张冠李戴，表达不规范，原因：未能深刻理解有机反应副反应很多，反应条件十分重要；

（3）合成路线中步骤先后考虑不周，原因：对官能团的引入次序及基团间的相互影响等知识理解不够；

（4）题给信息未能很好吸收应用，原因：对题给信息解读不够，审题也不严密；

四、知识结构

有机合成是指利用简单易得的原料，通过有机化学反应，生成具有特定结构和功能的有机化合物。通过有机合成的教学能帮助学生有效的复习和巩固有机物的结构和性质，并能通过对综合性问题的分析和解决让学生深刻体会有机化学的学习方法。解答有机合成试题的关键在于熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质及相互衍生关系以及重要官能团的引进和消去等基础知识，选择合理而简单的合成路线。

【要点梳理】 1．有机合成的原则：

（1）起始原料要廉价易得，低毒性、低污染。

（2）应尽量选择步骤最少的合成路线。

（3）原子经济性高，具有较高产率。

（4）有机合成反应要操作简单、条件温和、能耗低、易于实现。

2．表达方式：合成路线

反应物

反应物

A

反应条件

B

C

反应条件

3．有机合成方法：多以逆推为主，其思维途径是

（1）首先确定要合成的有机物属于何种类型，以及题中所给的条件与所要合成的有机物之间的关系。 （2）以题中要求最终物质为起点，考虑这一有机物如何从另一有机物甲经过一步反应制得。若甲不是所给已知原料，需再进一步考虑甲又是如何从另一有机物乙经一步反应制得，过程中需要利用给定（或隐藏）信息，一直推导到题目给定

得原料为终点。

（3）在合成某产物时，可能会产生多种不同方法和途径，应当在兼顾原料省、产率高的前提下选择最合理、最简单的方法和途径。

五、教学设计 （一）教学目标

知识与技能：学会常见的官能团引入与转化的一般方法；能利用不同类型有机化合物之间的转化关系设计合理路线合成简单有机化合物。

过程与方法：通过对作业中合成路线的自主分析，培养学生研究有机化学的方法和思想；通过学案中“合成挑战”栏目，培养学生的信息素养。

情感态度与价值观：通过实例，让学生感受有机合成与人类生活紧密相连，尤其对制药业的贡献，培养学生科学价值观。 （二）教学重难点 教学重点：掌握键的变化和官能团转换的技巧，学会设计合理的有机合成路线。 教学难点：有机合成中信息的采集、转化及应用。 （三）教学设计

【课前预习案】

合成1：以2－甲基丙烯和甲醇为原料合成有机玻璃（聚甲基丙烯酸甲酯）

通过预习案的完成，你还有哪些问题，请记录下来。 【活动单元一】——作业分析

环节一：“作业分析”

呈现最近的学生作业中的有机合成路线小题。

环节二：“我们来打分”

选取学生典型的错误范例，让学生自我剖析打分。

环节三：“我们来点评”

从作业中选择两条合成路线，让学生点评，优化合成方案，并进行总结。

环节四：“我们来找茬”

引导学生注意细节，表达规范。

环节五：“题后反思1”

总结升华。

【活动单元二】——合成挑战

合成2：

已知：

，

以苯和

为原料合成

【题后反思2】

合成3：

（5）已知：①苯胺（

②

请以甲苯和（CH3CO）2O为原料制备

，写出制备的合成路线流程图（无机试剂任选）。

【题后反思3】

）易被氧化

六、教学反思与评价

反思整个教学过程，个人认为还存在着以下三点不足：一、对活动单元二的处理略显仓促，整个课堂留给学生质疑的时间偏少;二、对学生的“放手”程度还不够，比如：合成物质2中，基础有机物质的寻找完全可以放手让学生去完成，但是由于我的层层设问，降低了学生对问题思考的难度和深度;三、对整个课堂的把握，驾驭课堂的能力还有待加强，比如：当学生提出有机合成的关键“注意官能团转化时条件对其他官能团带来的影响”，我没有因势利导回到合成物质3的分析，导致“为整理而整理”，略显脱节。

义乌市教研员胡老师这样评价：传统的有机合成复习课从正向合成、逆向合成、向中合成三个角度分析，但是这堂课跳出了这样的条条框框，能从教师的教向学生的学转轨，从教师合成的课向学生合作的课在转变，不但教师设计精妙，而且学生学得精彩，符合学生可持续发展的原则。从教学本质来讲主题的出示，思路的分析，解题的关键的指导到学生在信息上的提取都很好，并且能从高考层面去理解合成原理，和学生一起研究，一起学习，课堂上学生参与度高，发言踊跃，思维饱满，教师点拨充分，教学目标达成度好。总之，站在学生的角度去复习，这样复习效果好。

[参

考

文

献]

[1]魏崇启，牛永香.例谈高考题中有机物合成路线的设计方法[J].化学教学，2012（8）.