第二单元 化学反应中的能量优秀教案范文

原电池

教学设计

一、化学课程标准对原电池这部分内容的要求

普通高中化学课程标准对原电池这部分内容的要求：体验化学能与转化为电能的探究过程，了解原电池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。查阅资料，了解常见化学电源的种类及其工作原理，认识化学能与电能转化的实际意义及其重要应用。能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。

二、教材分析和学情分析

这一节内容是必修2第二章第二节“化学能与电能”,本节教学重点应该放在引导学生分析现象产生的原因，要求学生理解原电池原理并且能够根据这些原理设计简单的原电池，能够写出其相应的电极反应方程式。也就是说原电池的工作原理必须作为重点讲述，以及形成条件的判断。

三、设计思路

指导思想：应充分调动学生的积极性和主动性，以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会。以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计层层实验和问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中自己发现问题、分析问题和解决问题。

在教学内容的安排上，按照从易到难，从实践到理论再到实践的顺序，首先通过实验，引入课题。在实验——观察——讨论——推测——验证的过程中，学习和理解原电池的概念和原理。在此基础上，通过实验探索能产生持续稳定电流的原电池的条件。最后，让学生自己设计一个原电池以检验学生对所学知识的实际应用能力。

根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了启发、讨论、实验探究等教学方法，并结合高考资源网多媒体进行教学。

四、教学目标

1.知识与能力：了解能源与化学能之间的关系；能设计简单的原电池；能分析电池反应。2.过程与方法：用直观形象的教具来表现电池的工作原理。3.情感态度与价值观：让学生能够感觉到能源危机，能认识到自己的行为对环境的作用。

五．教学流程

教师活动

用水果电池引课（橙子电池）。

学生活动

好奇，有一种想自己来试一试的想法，有同学主动上来感受水果电池产生的电流。

设计意图

用水果电池能引起学生对本节课的好奇心，同时也让学生有一种对平常事物感兴趣的情绪，为本节课的顺利进行打下一个良好的基础。

用水果电池引入电流后，自然就会让学生产生好奇心，这里学生能通过自己的眼睛看到的联想到知识层面上，这是一个质的突破，也为学生的能力提高打下了基础。

分析水果电池的工作原理。

聆听，想，对水果电池有自己的想法，有同学提出，为什么要同时满足这四个条1、

有两个活泼件，只有其中的一个或两个性不同的电极材料。

不行吗？还有的同学提出果汁起到导线的作用是不是太2、

有水果汁起不实在了，我们并没有看到到电解质作用，作为导线在哪儿，只看到一个水一部分导线使用。

果而已；另外还有一部分学3、

形成闭合回生根本就不相信是水果产生了电流，以为是教师做了什路。

么手脚。

4、

能自发发生有电子转移的化学反应。

用铜锌稀硫酸原电池展开对学生的释疑过程。

1、

分析锌与硫酸反应的过程与原理。

2、

分析铜与锌用导线连起来所发生的化学变化。

自己动手做铜锌稀硫酸原电池的装置，并观察所看到的现象。

通过学生自己动手做实验，能使学生对原电池的装置有一定的了解，这里采用分组的形式：

并能自己产生自己的想法，学生有很每个小组有六名学生，多想法是教师课前组里两名学生将铜放到稀硫没有想到的，但都酸中并观察现象；两名学生做了详细的解释，将锌放到稀硫酸中并观察现这里也让教师有了象；两名学生做把铜与锌连一个全新的感觉：到一起并用电流表测电流，自己想要教出高水观察现象。

平的学生，就得有足够的知识作为自

此时，学生产生了很多己在学生面前释放的疑问。有的学生提出，为自己的资本。

什么铜与锌连到一起就会在铜和锌上同时看到气泡；有的学生问到为什么单独锌在稀硫酸中反应要比与铜连在一起反应慢；还有的同学提问题：电流从哪来，又到哪去？还有的组把稀硫酸中自己加入了水，观察到电流强度减弱，提出了自己的想法：浓度影响电流。进而提出问题：影响电流的因素是什么？

释疑后，对原电池的产生和发展做一个全面的介绍。

出几道判断是否是原电池的习题让学生做教师活动。

聆听，表现出极强的求知情绪。

达到了教学的效果。

动手做题。

理论与实践相结合。

提出疑问：原电分组讨论（还是刚才小池的电子从哪里来？

组）。

得出自己的结论。有的学生说是稀硫酸提供的；有的学生说是金属材料提供的，有的说是空气给的。

分析电子的来学生提出疑问，电子不源：是锌提供了电子。

能从溶液中走，而是要通过导线，导线在溶液中并没有连在一起，怎样形成了闭合回路呢？

释疑：溶液中自由移动的离子起到了导线的作用。

马上有学生提出自己的想法：平常的溶液并没有电呵？

设计意图。

学生对电子的来源做不同的猜测，能让学生有一种探究的精神。

通过学生的自己的疑问，能加深对知识的理解。

释疑：溶液在没马上学生就问：电压从学生的思路跟有外加电压的时候，哪儿来，并没有外加电源。

得很紧，说明本节离子做杂乱无章的运课是有效果的。

动，一旦有外加电压，离子就做定向运动。

释疑：锌产生电子时，电子带负电，使得锌的电势降低，而此时铜表面没有变化，铜的电势高，这自然就形成了电势差，就是我们说的电压。

提出问题：原电池是什么装置？

马上就有学生说：电子从低电势流向高电势，所以就有了电流的产生。

学生讨论得出自己的结论。有的学生说是产生电流的装置；有的学生说是把金属变成电子的装置；有的学生说是把化学反应中的电子体现出来的装置；还有的学生说是把化学能转化为电能的装置。

学生自己得出来的要比教师讲出来的好得多。

提出问题：是不学生讨论。有的学生得在师生共同的是所有的化学反应都出来的结论是肯定的，有的努力下，完成了原可以涉及到原电池？

学生得出的结论是否定的。

电池的定义，这是一个不小的收获。

释疑：不是所有的化学反应都能涉及到原电池，那么请同学们思考一下，什么样的化学反应可以涉及到原电池？

讨论，思考，得出结论。

结论是：有电子转移的化学反应，即是氧化还原反应可以设计成原电池。

学生产生疑问，为下一步教学打下基础。

提出问题：用化学生自得设计，分组进学生自己能把学反应：Cu＋

AgNO3=Ag＋ Cu（NO3）行，（刚才的小组），学生问题解决了，达到设计得还可以，有个别同学了探究的效果，并2设计一个原电池。

对于选择电解质还有疑问，有自主学习、自主教师做了及时的指导。最后，

各组都很好的完成了设计和组装的任务。气氛活跃。

让学生分析形成原电池的条件。

学生自己总结：

1、

两个能导电活泼性不同的金属或金属和非金属作为电极材料；

2、

电解质溶液提供自由移动的离子；

3、

形成闭合回路；

4、

能自发发生氧化还原反应。

总结：学习了原电池，同学们能从自己的学习中得出自己想要的东西，今天的作业就是根据自己的实际设计一个切实可行的原电池，同时请同学们查找相关资源，了解我国的能源分布和利用情况，下节课我们进行交流。

记录作业，整理笔记。

探究的过程。

学生自己得出的结论是他们受用的，能内化为他们自己的东西。

学生自己设计，能达到自己动手做实验的能力，并能自己自主探究和学习，增强学生的自主学习的能动性。

给学生留下了课后探究的任务，能把课堂的知识进一步升华。通过自己查找资料，能加深对能源以及可持续发展的认识，达到本节课的教学目标。