智烧敌舰名师教学设计2

40.智烧敌舰

课 题

40.智烧敌舰

课型 教读

1、学习本课生字新词，重点理解"乘虚而入"、"惊惶失措"、"欣喜若狂"、等成语，学习先理解关键词素再理解整个词语意思的解词方法。

2、学习写人物语言时注意把说话人动作、神情作适当描写的表达方法。展开想象，把第3节写具体。

教学目标

3、能正确、流利地朗读课文。

4、通过学习，了解古希腊的阿基米德是一个大智大勇的著名科学家，懂得只有掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，人才会有力量，才能在困难面前不低头，才能为国为民作贡献。

1、联系上下文理解"乘虚而入"、"惊惶失措"、"欣喜若狂"等成语。

2、学习阿基米德智烧敌舰的过程，认识到他是一个大智大勇、善于运用教学重点

科学的人。

1、联系上下文理解"乘虚而入"、"惊惶失措"、"欣喜若狂"等成语。

2、学习阿基米德智烧敌舰的过程，认识到他是一个大智大勇、善于运用教学难点

科学的人。

课前准备

教学

环节

一、揭示课题

教

师

活

动

1.（PPT出示现代军舰图片）

借助图片，认识生词“舰”

2. （PPT出示：一（ ）军舰）

谁来试试填上合适的数量词？

指导“艘”的书写

3.那两千多年前的军舰是什么样子的？我们来看一下。（出示古代军舰图片）

教师：多媒体课件 学生：课前资料搜寻、课文预习

教 学 过 程

学生活动

1.学生借助图片认识生词，齐读。

2．学生交流，填上合适设计意图

全文都是围绕军舰展开，所以以“舰”作为全文的数量词，并掌握“艘”的开场，可以带的书写。

3.学生齐读出示句子，了解军舰是由木头和布领学生直接进入课文主题。而用图片的形式可以

二．整出示：那时军舰都是木头做的，舰上还竖着桅杆，桅杆上挂着很大的布帆。

（随机识读“桅杆”）

我们一起来读读这句话，说说你从中了解到了什么？

4.今天我们学习的课文内容就是围绕“军舰”展开的

板书：40.智烧敌舰

1.

课题中的“智”是什么意思？

帆做的。

4.齐读课题

1.学生交流“智”的意思，了解课题

2.学生回答问题

3.学生根据板书，用一句话说清课文的大致内让学生更直观地感受到军舰的庞大气势，为后文作铺垫。

把文中描写军舰的句子先提出来进行讲解，一来让学生更清楚地了解军舰的构造，二来为之后讲解阿基米德火烧军舰计策的可行性作埋伏。

用板书的形式把课文基本内容呈现出来，有利于学生系统地学习课文，也有助于学生更精确地概括课文内容。

用“强”和“弱”作鲜明对比，体现希腊人们和罗马军队实力的悬殊，从而衬托出体感知

2.之前大家已经预习过课文了，老师有几个问题要请大家回答一下。

（PPT出示：谁智烧敌舰？

“敌”是指谁？）

板书：

老人

阿基米德 妇女 罗马帝国

（指挥）

小孩

3.谁能看着老师的板书，用一句话说说这个故事的大致内容呢？（阿基米德指挥希腊的老人、妇女和孩子烧毁了罗马帝国的军舰）

容。

4. “帝国”是指国力和兵力都十分强大的国家，所以罗马帝国是什么样的国家？

板书：强

5.面对如此强大的敌人，希腊是哪些人来抵制和反击的？

板书：弱

6.那阿基米德到底是怎样的人？（出示第1节）

4.学生回答

5：学生看着板书齐答

6.学生齐读第一节

三、引发质疑，概括事件起因

1.

阿基米德是一个著名的科学家。但是打仗打得好的都是将军，军事家，一个科学家为什么指挥老人、妇女、儿童去烧敌舰？

2.

学习第2节：

（1）带着这个问题，我们默读一下第2小节，划出能回答这个问题的句子。

（2）交流出示：

有一年，罗马帝国乘虚而入，派军舰侵略希腊。

a.（板书：乘虚而入）这里“乘虚而入”的“虚”是什么意思？

b.这“空虚”具体表现在哪里？

2.（1）学生默读第二小节，边读边用“——”划出相关句子。

a.学生反馈预习，说说关键词素的意思。

b.学生从第2小节中找“智慧”决定成败的主要内涵。

与以往教学不同，本课需要理解的词语，我都统一放到段落中去理解，并引导学生用不同的理解方式理解词出相关语句进行回答。

语。这样做的好

处在于首先可以借内容情境更好地感悟词语的表达作用，其次，能适当地加入一些字词句的训练，也不会显得太过繁琐。

c.引读：原来，那时候，邻国之间经常打仗，c.学生根据老师引读熟希腊这个国家——所以，罗马帝国——

3.

学习第3节：

悉事件起因。

（1）看着罗马帝国的敌舰浩浩荡荡地驶来，3（1）指名读第3节。希腊的人民是如何表现的，请一位同学读读第3节，为我们描述一下当时的情景。同学们边听边思考，哪一个词能反映出人们当时的表现呢？

（2）随机理解“惊惶失措”

（3）文中还有一个词也能说明当时人们一点办法也没有，是——（眼睁睁）（引读）圈出能表现人们表现的关键词。

（2）学生理解惊惶失措。

（3）跟着老师的引读朗

四、了解事情经过

他们眼睁睁地看着——

（4）他们的惊惶失措表现在哪呢？想象一下他们害怕的样子，说一说。

出示：大家急得惊惶失措：老人读第3节

（4）学生根据提示同桌间说，再个别说。

通过语言训练，让学生可以充分表达，提升自己的语言实践能力。同时，鼓励学生进行小组讨论，尽量把课堂的时间归还给学生自己，变老师_________(动作)，喃喃祷告：

“______________”；妇女______(神情)地说：“________”小孩_____________。

4.引读2、3节，原来，整个战争都源于那时候，邻国之间经常打仗——

1.

面对强大的罗马帝国入侵的这种危难局面，阿基米德站了出来。默读4—6节，划出文中描写阿基米德的句子。

2.

交流，出示句子：

（1）“不要慌！不要慌！”忽然有个人大声喊叫起来。（指导朗读）

（2）阿基米德跳到一块高高的石头上……快，快！

这句话里的关键字是什么？抓住关键字再读读看

板书：快、全

引读第5节

（3）阿基米德就指挥大家一字排开……第一艘军舰的布帆。

a．这里，阿基米德指挥大家怎么做的？谁能找出关键动作？（借助媒体理解）

板书：一字排开

集中对准

b.顷刻间产生了什么效果？谁能找出相关的句子读一读？

2.（1）朗读句子

（2）学生抓住关键字朗读句子

（3）a.学生抓住关键字朗读句子

b.读出相关句子说明产生的效果。

4.学生朗读2、3节

1.

学生默读4—6节，主讲的形式为学用直线划出相关句子。

生自主学习自主探究的形式。

五、感受阿基米德的智慧

（出示该句，随机理解顷刻间、焦头烂额）

3.

用上老师出示的关联词，根据老师出示的句子，连起来说说阿基米德是如何指挥人们的？

4.

课文就是根据事情发展的先后顺序来写的。引读第6节，引导复述第三第四艘

3.学生说出事情经过。

4.学生跟着老师的引读说出事情的经过。

在解释“欣喜若狂”的时候，除了教学生用理解关键词素的方式理解以外，还渗入了同类词的积累，造句等等，军舰被烧的过程，理解“相继”的意思。

1.引读第7节，随机理解“欣喜若狂”

胜利了,岸上的希腊人——。围着阿基米德欢呼起来——

a.这里欣喜若狂的“若”是什么意思？

1.学生跟老师引读第7节

a.学生说出欣喜若狂的欣喜若狂就是指——（高兴得像疯了一样）

意思

b.我们之前积累过表示高兴的四字词语还有哪些? c.用“欣喜若狂”造句。

2.阿基米德究竟有本事，了不起在哪里呢？

b.学生积累词语

c.学生用欣喜若狂造句

加深学生对新词2.学生交流阿基米德有本事在哪里

的印象，同时让学生通过“欣喜若狂”的理解，对当时希腊人民取得胜利后的心情有更深刻的体会。

点拨：你们看，当敌舰靠近时，老人、妇女、

小孩们只看到——，那阿基米德看到了什么？

（1）抓住描写军舰的句子，了解木头和布帆都易于燃烧

（2）抓住描写太阳的句子，体会当时正值中午，阳光非常强烈。

3.正是因为阿基米德看到（军舰是由木头做的，桅杆上挂着布帆），想到（木头和布帆

3.根据老师的提示把阿基米德的想法说清楚。

是易燃品）；又看到（正午的太阳高高挂着）；

想到（可以用镜子把阳光反射到军舰上，让

六、总结

六、作它起火），才可以击退军舰，由此看来，阿基米德是个怎样的人？（善于观察，有丰富知识，勇敢）

4.怪不得人们会欢呼——出示第6节

5.当人们为胜利欢呼，为阿基米德欢呼的时候他只是笑笑说——

4.齐读

5.引读第8节内容

这里问题重要引导学生自己感悟阿基米德充满智慧、充满观察力、充满勇气的品质。

这个想象说话重在让学生自己概括并总结故事发展的基本进程，加强他们对课文内容的熟悉程度。

同学们，阿基米德说，不是他的本事大，

是太阳帮的忙，你同意他的说法吗？

1.

是啊，最主要是阿基米德想出了好办法，1.学生读第8节。

知道利用当时的天气状况，来击退敌人，

而且面对危难，他依旧镇定、冷静、沉

着，这些都是他有本事的表现啊！最后，

他还谦虚地把打胜仗的功劳归给了太阳，我们一起把他的话再读一读，体会一下他的优秀的品质。

2.

通过学习，我们知道了当时战争中所发生的一个故事，试着把这个故事说给家人和朋友听。

（出示填空）

3.大家都说的非常好，相信你们的家人和朋友听了这个故事后一定记忆深刻，因为这是一个用智慧战胜暴力的，“以弱胜强”的故事

板书：以弱胜强

一、基础题：

1.有感情地朗读课文

2.抄写生词,积累形容高兴的四字词语（4

2.学生想象说话。

业布置

个）

3.想象写话：

看到敌舰逼近，老人(

)地喊：“（ ）”；妇女（

）地说：“（ ）”；小孩（ ）地叫：“（

）”

二、拓展题

你还知道关于阿基米德故事吗？和大家分享一下！