解决问题教学设计第一课时

《克和千克解决问题》教学设计

典雅小学

冉定红

教学内容：人教版义务教育教科书数学二年级下册第104页例3及做一做。

教学目标

知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克和千克的关系。

过程与方法：通过观察和推算的活动，在初步建立1克和1千克的观念的基础上,会以此为标准估量物体的质量,进一步培养学生的估测能力。

情感态度价值观：让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

重点难点

教学重点:进一步建立克和千克的质量观念,运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点:灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教具准备：课件、课前调查单

教学过程

课前设计

小调查：

1.调查了解一些身边常见物品的轻重并做记录。

2.估计并称量1千克苹果的数量。

3.课前调查500克鸡蛋有多少个。

一、复习引新

1、回顾学过的质量单位以及进率，谈谈对克和千克的了解。

2、全班交流。

学生代表汇报自己调查了解的一些常见物品的轻重。

3、问题引入

问：你调查的苹果是几个约重1千克？

师：为什么大家调查的结果不同呢？

小结：看来苹果的大小不同，结果也就不同。我们生活中的大苹果大约几个是1千克？小苹果大约几个1千克？

4、揭示课题（板书课题）

【设计意图：结合上节课所学内容布置了课后小调查，从生活情境引入新课的学习，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心。】

二、探究新知

1、创设情境——参观王奶奶的果园

王奶奶有个问题想请大家解决，出示题目：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

2、读题、审题。

从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？从这个问题里你有什么要提醒大家注意的吗？（关注“估计”，由估计长度的方法迁移到估计质量上，首先要选择一个标准去比较。）

3、怎样解答。

（1）标准是什么呢？先独立思考然后同桌交流，最后全班交流。

（2）怎样估计20个苹果的质量，学生独立完成后全班交流。交流时结合画图圈一圈引导学生明确20÷4=5，算式所表示的意义。

（3）教师通过问题引导，20个苹果一定是4千克或者5千克吗？引发学生对自己解决解决问题方案的思考，进而明确应该全面考虑问题的情况。

【设计意图：在本环节中，有效的学习活动充分调动学生的积极性和主动性，学生有了前面1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师通过适当地启发，渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】

4、解答正确吗？

怎样检验我们的解答是否正确？引导学生明确检验的方法，正确完整解答。

【设计意图：通过实际确定所选标准是否合适对结果的合理性进行判断，再次突出了估计的方法。】

三、适度挑战、内化提升

1、完成教材第104页的“做一做”。

估量1千克梨的个数，允许学生根据生活实际选择不同标准来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。说一说解题的方法，教师进行适当的评价。

2、完成教材练习二十第10题。

购买水果的生活情景，分步出示信息，让学生发现问题，提出问题并独立解决问题。

【设计意图：本环节安排了不同类型的题目，练习题既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固知识的同时，真正把握解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估量能力。】

四、全课总结，畅谈收获

师：本节课的学习你有什么收获？

师：通过今天的学习，你对本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？

附板书设计

克和千克解决问题

标准

4个苹果大约1千克

5个苹果大约1千克

20÷4=5（千克）

20÷5=4（千克）