解决问题第一课时教学实录

长度单位 解决问题

教学目标： 1.

知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2.

过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

3.

情感、态度、价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：培养学生的推理能力。

教学过程： 教学环节

一、复习旧知

二、探究新知

教师活动

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）

1．教学例8。

教师谈话：同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。

引导：方法一：排除法。

l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

学生活动

（学生用手比划。）

（让学生猜测。）

指名回答，说想法。

（学生交流。）

设计意图

复习厘米和米，用手进行比划，为后面估测、推算长度作好铺垫。

创设情境，在生活情境中发现数学问题，引导学生在合作互动中分析、交流旗杆的高度是13厘米还是13米，课件的演示为学生提供充分观察思考的思维空间，教师再适当指导，并开展小组合作交流学习，在交流中感受数学的思维和方

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

3．做一做。

(l)出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6( ) 黑板长2( )

小明身高124( ) 课桌高90( )

1．辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）

三.练2．估一估。（完成教材“练习一”的第9题）

习拓展

圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。

3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）

出示题目，让学生观察。

4．量一量。（完成教材“练习一”的第11题）

请你提一个数学问题并解答。

四、小

结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

板书设计： 确定长度单位

旗杆的高度是13米。

学生判断，并说明理由。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

（学生提问题，再解答。）

法。

练习题形式多样，通过合作推理、空间想象，培养学生的创新思维能力和创造想象能力。