2、3、4的乘法口诀课堂实录【3】

2，3，4的乘法口决

教材分析：

本学期学生初步接触乘法，乘法是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。为了让学生掌握好乘法，根据学生的生活经验和知识基础，教材安排了“乘法的初步认识”，接着编排了“5的乘法口诀”，这些内容为“2、3、4的乘法口诀”做了很好的铺垫。把2、3、4的乘法口诀编排在一起，口诀内容丰富，容易激发学生的学习兴趣。教材以向日葵发芽和生长的事例设计了2、3的乘法口诀，为了突破教学难点，特意安排了学生用小棒摆图形的活动为基础出现几个4相加，为引出4的乘法口诀做充分的准备，为归纳4的乘法口诀打好基础。教材内容生动、直观，又充满学生动手、动脑、动口的实践活动，有利于激发学生学习的情趣，理解掌握数学知识，又利于促进学生多方面能力的提高。

教学目标：

1.理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构。

2.初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法。

3.培养学生的抽象概括能力。

教学重点：

乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法。

教学难点：

乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。

教学手段：

观察法、操作法

教学准备：

每个学生准备好16根同样长的小棒。

学情分析：

1、相关知识，经验基础：

学生已经学习了“乘法的初步认识”的内容，从认识相同数相加开始，逐步体会了乘法运算的意义；学生在理解的基础上掌握2，3，4的乘法口诀，学生对琅琅上口“2，3，4的乘法口诀”，产生浓厚的学习兴趣，对“乘法”产生了亲切感，为学习“5的乘法口诀”打下了良好的基础。

2、学习困难与帮助：

由于学生思维水平的不同层次，学生对“2，3，4的乘法口诀”的理解和熟练程度有差异，而且低年级学生自控能力较差，面对新知识的挑战，教师要关注学生的个性差异，充分发挥自主探索、小组合作的作用，通过趣味性的游戏，调动学生的学习积极性，获得愉快的数学体验，让不同的学生都得到发展。

教学过程：

一、复习导入

1.把加法算式改写成乘法算式。

2.口答填空。

（1）2×3这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加；

（2）3×2这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加；

（3）4×3这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加；

（4）3×4这个算式读作（）乘以（），表示（）个（）相加。

3.师生比赛

由一个学生任意的从四道题中挑一道题，教师学生进行比赛，看谁算得快。

4.教师谈话：

你们想知道老师为什么算那么快吗？因为我是用乘法口诀进行计算的。乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法。今天我们就来学习2，3，4的乘法口诀（板书课题）。

二、新授

1.教学例1(讲解2的乘法口诀) （1）出示P21、例1图[出示图片1] （2）问：观察，图中每组有几根小棒，有这样的几组？

（3）问：要求一共有多少根小棒，都可以怎样列式计算？

[生说：2＋2=4，2×2=4，教师随后板书] （4）问：谁能说一说2×2=4这个算式表示什么意思？

[生：2×2=4这个算式表示2个2是4] （5）教师叙述：

根据这个式子，我们可以编成一句口诀：二二得四，教师板书“二二得四”。这句口诀表示2个2得4。乘法口诀中的第一个二表示乘数

的2，第二个二表示被乘数的2。口诀的得数部分是积。

（6）我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列？怎样编成乘法口诀。

根据学生回答，教师板书：2×1＝2；1个2是2；一二得二

2.教学例2(讲解3的乘法口诀) （1）让学生们按照教师的要求操作

①师：一个三角形有几条边？摆一个三角形要用几根小棒？

[生：一个三角形有3条边，摆一个三角形要用三根小棒。] ②师：请同学们用小棒摆好3个三角形。

③师：观察，摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形要用几个3根，是几根？摆3个三角形要用几个3根，是几根？

[生：摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形要用2个3根，是6根。摆3个三角形要用3个3根，是9根]师板书：1个3是3，2个3是6，3个3是9。

（2）问：一份是3，两份是2个3，三份是3个3。谁能用三个算式表示摆1个、2个、3个三角形所用的小棒的根数？

教师随学生的回答板书：3，3＋3＝6，3＋3＋3＝9 1×3＝3，2×3＝6，3×3＝9 （3）指导学生编3的乘法口诀

师：我们已经编出了2的乘法口诀，同学们能不能试着根据我们刚才讨论的结果编出3的乘法口诀呢？

教师板书出三句3的乘法口诀。

3.教学例3(讲解4的乘法口诀) （1）两个人为一个小组，依次摆出1个，2个，3个，4个正方形。

（2）看着这些正方形，说一说，摆1个，2个，3个，4个正方形分别要用几个4根小棒，要用多少根小棒？

（3）看着小棒图，用适当的算式表示这几幅图。（可以分别的用加法算式，乘法算式来表示）

（4）看着这些算式试着编出4的乘法口诀。

（5）全班交流

（6）教师随着学生们的汇报板书

4.师：我们已经编完了2，3，4的乘法口诀，1乘以1表示什么意思？1乘1得几呢？根据你们列出的算式能否编出1的乘法口诀呢？

5.归纳整理

（1）我们已经编出了2，3，4的乘法口诀，同学们看一下，1的乘法口诀有几句？2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？

（2）想一想，每句口诀各表示什么意思？

（3）观察，2的乘法口诀后一句的积与前一句的积相差几？3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？找到这些规律，可以帮助我们熟练而迅速的记住乘法口诀。

（4）巩固练习

（5）归纳质疑

通过今天的学***家有什么收获，还有什么问题吗？

教学评价：

《2、3、4的乘法口诀》是二年级上册的教学内容，是在学习5的乘法口诀基础上学习的。在这节课中，邱伟华老师能够紧紧地抓住学生的学习心理，大胆放手让学生自己探究口诀的来源，并自己编口诀。同时经过小组讨论、分析、归纳出口诀的规律，下面我简要地谈谈这节课中值得我们学习的几个地方：

1．注重情境创设

教师根据学生的特点对教材进行了创造，利用小兔子的情境激发学生学习的兴趣，进而顺利地完成了新知识的授学。

2．注重知识形成过程

邱老师采用探索学习的方式，促进学生主动学习和发展。教师先扶着学生，根据兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么样？嘴巴编出了2的乘法口诀。在回顾编口诀的过程后，小结编口诀的方法：列、说、编。然后根据兔子的嘴巴，激发学生自主编口诀的兴趣。这之后，根据2、3的乘法口诀和已经学过的5的乘法口诀的规律，引导学生大胆猜测4的乘法口诀会有几条？哪几条？教师适时、主动地引导学生去探索知识，重知识形成过程的同时充分体现了学生的主体地位。

3.重视能力的培养

在学习过程中，有了5的乘法口决做基础，在探究2、3、4的乘

法口诀时，特别在学3的乘法口诀时，对学生半扶半放。让学生主动学习，列出乘法算式，说说算式所表示的意思，再来编写口诀，这时学生很快就能编出“一三得三”，邱老师这时追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。

4.注重课堂的调控

有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，邱老师把讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法与记忆方法的引导上。把口诀的记忆方法的探索交给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。在这样的学习氛围中，孩子主动去记，有兴趣去记，而竞赛、奖励红花等形式又进一步调动学生记忆的积极性。

5.注重思维的培养。

邱老师让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，从扶到放之间，能让学生大胆猜想，通过独立思考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学

生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念。

总之，本节课的教学目标定位准确，设计符合新课标的理念，在生动活泼的数学活动中，既掌握了基础知识，形成了知识技能，又促进了自主探究能力的提高，感谢邱老师为我们展示了如此精彩的课例。