6 变色龙PPT及专用教学设计内容

《变色龙》导学案

1.了解契诃夫及本文的写作背景

学习2.分角色朗读课文，通过对比把握奥楚蔑洛夫这一人物形象

目标

3.认识沙皇专制统治的腐朽和黑暗

教学师生活动

环节

学法指导

自

主

学

习

1.走进作者

契诃夫,国作家,代表作有小说《》、剧本《》。伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”

2.请用一句话概括文章主要内容。

3.默读课文,填写正确的信息

查阅资料，了解有关作断案发生地点

者常识。

法官

原告 被告

默读课文完成自学导证人、、、。

航。

小

组

探

究

班

内

交

流

一.品对话，析人物

1.原告陈述案情

2.法官断案过程

审案结果

狗主人 将军家的狗

不是将军家

3.本文法官共计断案次，发生变化次，作者选用了写法。

4.通过上述判案过程，悄认为奥楚蔑洛夫警官是一个怎样的人？

请用“通过描写，表现人物的性格特征。

第一审

第二审

第三审

第四审

第五审

第六审

小组合作，并肩作战

(分角色朗读课文，自己先独立思考，然后分组讨论交流，学会通过对比分析人物形象的方法。

有感情地朗读课文，读中品析人物性格

二.连背景，明主旨

1.时代背景：

《变色龙》这篇小说写于1884年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。联系时代背景，分析文加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇章主题。

压百姓服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中，沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

2.明确主题：

拓展假如你来做法官，会如何审理这个案件？

延伸

与文本对话，谈自己的独特见解。

1.积累本课重点字词。

2.续写课文，想像警官走后又发生了什么事

布置要示：内家上与原文衔接；人物的性格、品质符合原文；续写内容主题与 作业

原文保持一致电语言力求生动流畅。

《变色龙》出自初中语文人教版九年级下册第四单元小说单元课文。我在这节课的教学中，极力追求以“新”吸引人，以“趣”激发人，以“浸”点染人，以“效”激励人。具体表现在：

一、两个目标：

1、把握人物形象

人物形象是小说三要素之一。整节课教学，借助多媒体，生动地展示主人公奥楚蔑洛夫的奴才性 格，能让学生顺理成章地把握人物性格就成为教学目标之一。

2、掌握小说主题

小说是一种通过三要素来刻画人物形象、反映社会生活的一种文学体裁。反映社会生活，是作家 写成小说的目的。第一节课字词教学、梳理小说情节的基础，为第二节课的探究奠定了前提。

二、三个设计理念

1、调动学生已有的知识储备，学做学习的主人

教育是一种唤醒。初三学生已经知晓了一些小说最基本的文学常识，让学生自住探讨，不仅能唤 醒学生的知识积累，而且能激发学生主动探究的欲望。正如课内所体现的，小说的基础知识学生 已经能如数家珍，特别是学习层次较浅的学生，更能获得求知的快乐与满足。

2、锻炼学生的概括能力，筛选信息能力，赏析能力

教学问题的设计，充分体现了这一点：比如概述故事情节，分析人物变色次数及理由等，同时又 将知识前后联系，从《故乡》中平移到故事情节的组成部分，巩固了已学的知识，又温故知新； 而主人公为什么会有这样的变化，让学生从文本中相关之处寻找答案，让学生实践演练了筛选信 息的能力；主人公是个怎样的人呢？要求学生用所学的成语来回答，整合了语词储备；最后的问 题，“主人公可以公证处理吗？”“如果当时我来处理，会怎么做？”就触碰到学生的人生观、教后审美观、道德观，这样不仅学到了知识，也从思想上明白怎么做一个真正的人。

反思

3、拓展延伸，使人物性格特征进一步发展深化

最后一个教学环节的设计，根据人物的性格，续写一段主人公离开后的环境或故事描写，限制了学生的思维范围。是让学生“戴着镣铐跳舞”，这样设计，不仅

是让学生进一步体会人物的思想性格，更是人物形象的进一步深化，有利于更好地理解小说的主题。

三、教学效果呈现

1、预习到位，人物形象地扮演栩栩如生，人物画像生动鲜活。

分角色朗读是我在这节课的教学中最为满意的一个环节。首先，学生预习仔细，利用所学的批注法来阅读课文，对主人公的性格把握比较到位；其次踊跃举手，进行任务扮演，完全失却初三学生忸怩的常态，还教育以本真；再次，所扮演的角色，生动鲜活，在朗读过程中，引来听课领导与教师的首肯；最后，大胆评价同学朗读水平，加深对人物形象地了解。

2、学生反映积极强烈，情绪高亢，充分体现学习主动参与的激情。

整堂课，学生的惊喜连连。导入流程的图片，学生的求知欲被唤起，接着又该进入什么环节呢？学生的阅读期待心理被提起；利用多媒体的优势，主人公神态的变化活灵活现，一个笑脸，紧接着一个哭脸，教师随随意意的波浪线图激发了学生强烈的审美观，语文与美术的巧妙融合，学生在会心的微笑中，既增长了见识，又学到了知识，更是训练了求同求异的思维能力。

总而言之，整节课在随随便便中体现出不随便，一节课的教学完整到位，教学设计有条不紊；设计问题“大”入“细”出，重点明确；学生投入自然，参与度高，参与面广。整个过程自然而然，如小桥流水清新自然，语言清新流畅，富有激情。