10*唐雎不辱使命优秀说课稿

《唐雎不辱使命》教学设计

宁夏中卫市中卫四中：白熙颖

【教学依据】

１、“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”《语文课程标准》从合作探究的角度对语文学习提出了这样的要求，《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描写人物非常传神，性格鲜明，叙述语言对仗工整，辞藻华丽，文采飞扬，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。

２、文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，使一切威逼利诱相形见绌。在这篇课文的教学中可以“帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想感情，从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家，”“不因祸福避趋之”的传统美德，让他们从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。

【教学设计】

〖教学目标〗

１、理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神

２、学习在尊重史实的基础评价人物

３、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感

４、学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法

〖教学方式〗

１、多种阅读方法的综合运用：

因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。

２、探究性阅读和创造性阅读的综合运用：

提倡多角度，有创意的阅读，加深对文章内容及写作方法的理解；利用阅读反思与批评，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

３、突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出以学生为主体，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

【教学课时】2 第一课时

〖教学构思〗

一、检查预习，交流心得，引入新课

让学生用简洁的语言介绍自己喜欢的历史人物并根据自己查找的资料陈述自己喜欢的理由；引入唐雎，导入新课，新课。

师：同学们，在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说一说你最喜欢他们其中哪一位，并根据你查找的资料简要说明理由。

生１：我喜欢秦始皇，喜欢他那雄吞六国，开拓创新的精神。他首次将全国分为36个1

郡县，这种制度延续至今；他还统一了全国的度量衡，规定隶书为全国的统一文字，统一了货币，这在当时的历史条件下足以显现他的大气、才气与雄略之气。

生２：我喜欢文天祥，喜欢他的威武不能屈的精神，当元军统帅逼迫文天祥招降坚守崖山的南宋将领时，文天祥严正拒绝，并写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，表示他视死如归。

生３：我喜欢苏东坡，喜欢他的豁达的性格，旷达的人生态度，将穷通起落看的十分平常，而且将这种快乐的种子散播到生活周遭。他被贬岭南，环境十分糟糕，还写出了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句。

生４：我喜欢杜甫，喜欢他的“穷益且坚，不坠青云之志”的操守，喜欢他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟。

师：刚才同学们发言踊跃，可见都做了充足的准备。今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走近唐雎。

（点评：以学生欣赏的人物为话题，搭建学生表达心声的平台。通过学生的预习来建设学生在课堂上相互交流共享的文化信息资源，课外学习与课堂学习相互支撑。）

二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意

引导学生反复朗读，结合注释，分组讨论，提出疑点，师生共同探讨，疏通文意

1：听课文录音，把握字的读音与节奏。

2：请同学们自由的大声的朗读课文，注意读准字音与节奏。

师：下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读读课文）

（点评：抓住语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读体验人物内心世界，达到解读文本的目的。）

3、分角色朗读课文，请读书的同学注意要读的有感情，其他同学认真听。

好，我们请高睿读唐雎，李思颖读秦王，邢运同学读旁白，请李思涵读安陵君。

师：这几个同学读的不错，感情很充沛。请同学们结合注释理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。

4：请同学们分小组讨论理解有困难的句子。

师：请各小组把你们感到理解有困难的句子说出来，我们全班共同来讨论。

归纳如下：

问题一：“秦王使人谓安陵君曰”中的“使人谓”是什么意思？

问题二：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂值五百里哉？”中的“虽”是什么意思，“岂值五百里哉”是何意？

问题三：“安陵君其许寡人”中“其”和“许”是何意？

（点评：疑难共解，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养合作精神锻炼合作学习的习惯和能力。）

三、阅读课文，整体感知，把握内容

在疏通文意的基础上，简介事情发生的历史背景，引导学生把握文章的主要内容。

1、

简介历史背景：

战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前２３０年灭韩，公元前２２５年灭魏，安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的这场外交斗争。

2、同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。

生１：战国末年，秦王要以五百里地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君又2

派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了以五百里地易安陵的计划。

3、分小组讨论，针对课文的内容提出一些有意义的问题。

生１：秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他说的“请广于君”吗？

生２：秦王为何不直接攻打安陵，而需要易地？

生３：安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有和不同？

生４：秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？

生５：唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人物的事？

生６：秦王先说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”，后又说安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾的吗？

4、就以上问题展开讨论，交流互动

（点评：根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，实际上一个暴露学生阅读期待、阅读惯性的过程。有效利用，可以形成学生良好的阅读品质。）

四、作业：1、背诵课文2、梳理文言文知识点。

第二课时

一、导入：“上节课，我们整体感知了课文内容，今天让我们一起认识唐雎形象，学习他高超的外交艺术，充分感知他的强烈的爱国情怀。

二、明确学习目标：

1、通过人物的语言、行动分析唐雎、秦王的人物形象，感受古人的智慧、勇气和节操。

2、体会唐雎的说话技巧，并从中获得启示。

三、课前测评：解释下列黑体字

1、安陵君因使唐雎使于秦

2、免冠徒跣

3、仓鹰击于殿

4、天下缟素

5、虽然，受地于先王

6、徒以有先生也

四、合作探究，理解人物，把握人物性格

（2）文中刻画人物的方法有哪些？

明确：语言描写，动作描写、神态描写、对比烘托

问题一：

1、你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？

2、你觉得秦王是一个怎样的人？

让学生通过具体的语句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通过互相讨论，互相启示，把握文章简洁传神的刻画人物的方法。

唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。

秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者

（点评：就主要人物进行个性化的评价一定要基于文本。“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。）

师：同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。我们还与古人唐雎近距离的接触，一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，使我们作为一个完整的人的内在本质精神得以弘扬，个性风采得以展示！

3

（点评：将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。）

问题二：

从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？

道义上：言之有“节”；言之有“据”

威力：

言之有“力”

通过对话塑造人物形象，神态毕肖；语言生动洗练，语气完备，神色飞扬。

3.说话技巧启示。 ①言之有理。说话必须有理有据，文中“受地于先王”之说，天经地义，秦王从不正面驳斥，只得旁敲侧击，以“灭韩亡魏”“天子之怒，伏尸百万，流血千里”加以恐吓。强秦暴虐无理，唐雎始终是在维护弱小的安陵使其保持领土完整，具有正义性。 ②言之有节。既然理由天经地义，就要站住脚跟，明确立场，不怕任何形式地恫吓（包括软硬兼施、恩威利诱、大言恫吓），始终不卑不亢，保持气节，最后挺剑而起，殊死抗争。

③言之有力。对方无理，却来得气势汹汹。理在气在，在气势上也要盖过对方。秦王骄横狂暴、阴险狡诈。唐雎回绝立场明确，简单明了，“否，非若是也”，又陈说理据，秦王不能辩驳，又加了句“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”相激，直刺秦王虚伪面皮。秦王又大言灭国以相威胁，嘲弄布衣之怒以示威严。唐雎平铺一句“庸夫之怒”，紧接着列举三刺客并“休祲降于天”，平地起高楼，壮观非凡，又急流而下“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”，气势如虹，完全盖过无理又无礼的秦王。 启示：

1、懂得一个道理：

说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

影响说话内容和语气、语调的因素有：

人物身份

人物地位

说话场合

说话对象

……

2、培养一种能力：

要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。

五、拓展延伸

1、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？

蔺相如、荆轲、诸葛亮

、晏子、周恩来等

2、简析下列对话的言外之意。

５０年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。

记者：总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？

总理：提起这支笔啊，那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

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①美国记者：

中国人连钢笔都生产不出来。

②周总理：派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将

六、作业：改写课文（从以上两题中任选一题作答。）

1、可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过；

2、可以以书信的形式或手机短息形式代替唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神……

教师总结：本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章主要用对话塑造了唐且的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。我们以中华大地有他这样的人感到骄傲，也以成为一个他这样的人为学习动力！

七、板书设计：

唐雎：

不畏强暴

从容镇定

敢于斗争

忠于使命

秦王：

骄蛮欺诈

盛气凌人

外强中干

色厉内荏

2、唐雎的说话的技巧

言之有“节；

言之有“据”（道义）

言之有“力”（威力）

八、教学反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

首先，我由历史谈起，让学生用简洁的语言介绍自己最喜欢的历史人物并根据自己查找的资料陈述自己喜欢的理由，引入唐雎，导入新课，调动学生学习的积极性。

接下来的“质疑答疑，疏通文意”环节均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。先让学生认真听录音范读，给自己不懂的字注音，然后考考大家的记忆能力，再让学生读课文，比一比谁读得好。有了这个激励，学生在听课文录音时就格外认真，特别是一些后进生更认真，这可是以前从未有过的现象。

另外，《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍较大，如何让学生在短短的几堂课里掌握重点字词句，这是一个需要教师仔细斟酌的问题。因此我在设计这个环节时就采用先学后教教学模式，采取了让学生自学为主的方法。让学生先借助工具书自己翻译，接下来一人一句进行翻译，有不同意见的学生再发言，最后教师评讲并将重点词语的意思板书在黑板上。我们都知道，学生都是好胜的，哪怕是成绩很困难的学生，他也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑。从教学结果看，这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的，极大地提高了学生积极性。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处5

地解决了本节课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行我精心设计改写小练笔。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

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