活动记录公开课教案

小学科学三年级下册《测量》教学设计

【教学内容】:苏教版科学三年级下册第五单元第二课《测量》——《精确测量》。

【教学目标】: 科学探究: 1.能用直尺、量筒、温度表、秒表等物体进行定量观察、采集数据，并能做简单的记录。

2.了解一些测量工具的使用方法及其发明与改进的相关知识，并能用一些常见的仪器完成测量任务。

科学知识: 1.认识一些常见的测量工具和计量单位，掌握最基本的测量方法，如测量质量、时间、温度、容积等。

2.会查阅资料了解有用的测量的知识。

情感、态度、价值观: 1. 能意识到人的感官的局限性，认识到科学需要有力的证据。

2.体验测量工具的发展演进，它使人类的观察越来越精确。

3. 鼓励学生对已有的测量工具进行创新和发明，激发学生投身科学研究的热情。

【教学准备】:教师为每组准备量筒、量杯、皮尺、纸杯;多媒体课件。学生自带饮水杯。

【教学过程】: 一、导入

1.做游戏:课件播放声音(可口可乐广告)，学生听完后猜是什么情况。

评价猜对的同学认真听。

2.游戏深入:课件出示图形“帽子”和一组直线，请学生判断帽子的高和宽比较，哪个更长一些。两条红色的线是不是直的。

学生提出自己的猜测后引导他们验证结果是否正确。

(随着难度的增加，感官的可靠性降低，判断错误的学生变多了。) 引导学生体会:刚才一开始猜得挺准，可后来两次的判断却不那么顺利了，和使用工具测量的结果相比，凭感觉来做判断是不怎么可靠的。

引出课题:既然感官不可靠，那我们就需要依靠精确的测量来获得准确的数据或结果。(板书:精确测量) [设计意图:教师用流行广告背景音效让学生充分发挥感官的作用成功猜出结果，以此激发学生的学习兴趣，接下来学生积极使用感官来判断被教师请入了瓮中，猜测得不尽准确又自然而然产生感官获取信息的不可靠性的体验和认识，有了这样的有效导入接下来学习本课知识《精确测量》就水到渠成了。] 二、在测量活动中合理选择工具

1.身边的测量和测量工具的选择。

谈话:一次短跑比赛，为了更好得比较同学们的速度快慢，体育老师是怎么做的? 学生回答中引出测跑步时间的工具——秒表(相机出示并板书)，顺便追问它的计量单位——秒(板书)。

师:那这些同学的身高和体重又是怎么知道的呢? 在学生回答后相机出示身高体重测量仪器，并提醒学生注意仪表上的单位(板书cm和kg) 多媒体出示某位学生的50米、身高和体重测量数据，请学生根据自己的相关数据进行比较，进一步体会精确测量的意义。

师小结:生活中经常需要精确测量来得到准确的数据，要想测量得精确，首先要合理选择测量工具，还要分清计量单位。(板书:合理选择 认识单位) 2.进一步认识测量公具的适用范围。

出示血压计、温度计、体温计、电子秤等测量工具，学生说说这些公具的用途。

(对学生的知识进行梳理和补充。) 3.学生选择工具精确测量领围。

师介绍:老师买衬衫时要求试穿看合不合身，服务员阿姨给沈老师量一量领围就帮我挑出和合适的尺码，以后沈老师买衬衫可方便多了。你们想不想知道自己穿哪个尺码的衬衫啊? 提问:要量准确自己的领围需要一件好的工具(展示)软皮尺。怎么使用它呢?结合学生的发言补充介绍皮尺的单位cm、0刻度、测量范围。

学生活动:和小组其它成员合作测量自己的领围，并把测量的结果记录到纸上。(意图:在认识了测量后以生活经验为依托尝试进行一次准确的测量活动，加深测量的意义的认识) 评价:大家通过合作选用软尺进行了一次精确的测量，知道了自己的领围，如果最近要买衬衣就可以找准合身的尺码了。刚才大家为了测准领围，还注意到了软尺的测量范围——0到150cm，相邻的最小刻度是1毫米，了解了这些信息对精确测量有很大的帮助呢。(板书:测量范围 最小刻度) 三、认识量筒的用途和学习量筒的使用

1.认识量筒及其用法。

师:测量时间用表，测量长度用尺，测量液体的多少用什么工具呢? 如果学生答不出来，就出示量筒和量杯还有烧杯等工具。

介绍量筒:引导学生观察量筒的计量单位、测量范围、最小刻度。

示范量筒的用法:把液体倒入量筒，水平放置，等液面静止后视线和液面水平，读书时看要凹液面底部(或凸液面顶部)。

课件操作液面升降，学生练习读出数据。

【设计意图:如果每组学生自己将水倒入量筒来读数的话一组只有一个数据，而且读数准确性很难辨析甚至可能一组的同学都读错，所以在这里用多媒体课件即时生成量筒液面的画面，方便指导学生准确读取数据并进行全班的评

析，而且可以根据情况多生成几个液面来多练习几次读数】

2.用量筒准确测量水杯的容量。

老师介绍:我们正常人除了吃饭和菜时摄入了一些水分外，还需要饮水1500毫升左右。像我们自带的杯子要几杯才满1500毫升呢，你能想出办法来吗? 学生小组商量，全班交流并形成办法。用量筒或量杯等工具测量一杯水有多少毫升，再估算结果。

教师引导学生注意难点:如果大杯子，一杯水可能超过量筒的测量范围，要先倒水到最大刻度(最后一些水需要用滴管滴加)，再将杯中剩下的水测量出体积和前一次的500毫升相加。学生分组活动，教师对可能超出测量范围的小组进行指导。

【设计意图:学生小组带来的杯子大小不一，测量结果自然不尽相同，如果杯子过大超过量筒的测量范围也是常有的情况，教师需要预设这种情况发生时学生会怎样应对，引导他们通过思考、讨论、交流最后得出比较可行的对策来】

学生测量结束后分组汇报数据，集体评价。(教师对大杯子测两次的小组充分肯定他们的活动成果) 引导学生分析:通过一次准确的测量，我们知道用自带的杯子一天需要喝几杯水。

【设计意图:用量筒精确测量自己喝一杯水的体积，是为了满足学生探究自己小组的杯子一天要喝几杯水来满足身体需要这一动机的，这样设计既符合了学生的认知规律又富有挑战性，而且学生俨然成了一位位小小科学家为了获取精确的数据而煞有介事地、小心谨慎地探究着……】

活动评价:生命离不开水，刚才准确得测量，我们解决了生活中一个常见却有难以把握的饮水问题。在测量前我们学习了怎样使用量筒和量杯这样的工具，遇到一次测不出结果我们尝试调整方案连测两次，就是为了准确测量。不过大家要注意的是，我们平时倒水往往不倒满就喝，实际喝

的杯数要适当增加一些，而且天气的冷、热，运动量的增减都会影响每天的饮水量。

【设计意图:学生比较精确地测量出一杯水的体积，可是生活中喝水一般不会倒满再喝的，所以学生估算一天喝水杯数这一结果需要做第二次分析和修正，需要“再估计”，看起来再估计出来的结果不一定就准确，而针对理论与实际的差异来修正实验数据恰恰是培养和提升学生科学素养的一种手段，这使他们不惟是、不迷信自己的结论并敢于质疑自己千辛万苦得来的数据的科学性，他们的科学精神和科学家无异】

四、总结与延伸

师:同学们，科学家在测量珠峰的高度时遇到了件怪事，你们来听听是怎么一回事? 出示资料:2005年5月22日测得8844.43米，25年前(1975年)测得8848.13米，居然和之前相比变矮了。

师:你能解释这可能是什么原因造成的吗? 当学生提出地质构造运动的原因时补充资料:按地质学的研究表明珠峰实际上逐年长高。

引导反思:可能是25年前的测量工具和测量方法没有现在的好，使得测量出的结果不如现在那样准确。如果再过若干年重新测量一次珠峰的高度，会不会变化，可能有怎样的变化? 全课梳理，总结这节课的知识、活动过程、活动感悟。