1 我们爱整洁教学内容

我们爱整洁教学设计

铜山区伊庄镇实验小学 蒋颖颖

一、学情分析

一年级学生年龄偏小，天性活泼好动，自理能力较弱。家在乡村，父母长期在外打工不在孩子身边，孩子很难保持仪表的整洁。有相当一部分学生不知道什么是整洁，不懂得个人卫生该怎么做，更不理解整洁不只是个人卫生习惯，还是对待生活的态度问题。 整洁是文明生活方式的外在表现，对于一年级学生来说，要认识到这一点不容易。只有当学生懂得了整洁会给人带来精神的愉悦，使自己更好地融入社会生活，学生才会主动地整理自己的仪容、仪表，注意自己的卫生。这一阶段，爱整洁、讲卫生的生活还不是他们自发和主动的追求。多数学生爱整洁的良好行为都是在家长的督促下完成的，有的家长甚至直接代劳。 整洁反映的是人的精神面貌和生活态度。由于学生对整洁问题没有足够的认识，所以自觉性还不强。老师需要通过正面引导，让学生在活动中学会保持整洁，并督促学生在生活中坚持做下去，从而形成重视仪态、仪表的卫生习惯，产生良好的自我认同感，人格上更加自尊自爱。 二、教材分析 《我们爱整洁》是《道德与法治》一年级下册第一单元的教学内容。本单元的单元主题是《我的好习惯》，由第1课《我们爱整洁》、第2课《我们有精神》、第3课《我不拖拉》、第4课《不做

“小马虎”》组成。主要针对学生日常生活中的基本习惯问题而设计，彼此之间是并列关系。 《我们爱整洁》是第一课，侧重外在基本文明形象的塑造，培养儿童爱清洁、讲卫生的良好习惯。这不仅反映了一个人的精神面貌，而且表现了对他人的尊重。 本课四个主题紧密结合“我们爱整洁”这一话题展开，同时又分别侧重不同的要点。教科书以“镜子里的我”为切入点，引导学生通过自查、互评共猜，初步了解什么是整洁，引导学生反省自己整洁与否：在此基础上，引导学生分析判断“这样做好不好”，进一步打开学生思考的广度和深度。通过辨析，深化整洁的内涵或标准，使学生对静态的整洁的认识转换到对日常生活中动态的整洁的认识。接着，“保持整洁有办法”由仪表整洁延伸至良好卫生习惯的养成，进而进

行行为引导，在讨论交流中学会一些保持整洁的好方法；最后，通过对“这样是爱整洁吗”这一话题的讨论进行认知行为提升，解决学生在整洁方面的误区，提醒学生保持整洁，并不是不参加活动，相反，要在生活中积极灵活应对，在玩耍、体育锻炼、劳动时要不怕脏和累，尽情活动，认真做值日，从而凸现核心素养的在生活实践中的培养。 教材的下方还配有绘本《皮皮的故事》。绘本是以童话的方式说明整洁的社会意义：不讲卫生、不爱整洁的孩子不受欢迎，也是在告诉学生，整洁不只是个人卫生问题，也是社会交往时的一种礼貌。绘本的故事情节基本与主版教材不同板块的主题相吻合。

第一课时

教学目标：

1.能认识到什么样子是整洁的，知道整洁的具体表现。

2.知道整洁不仅是仪表干净整洁，还是一种良好的习惯。

3.懂得爱整洁不仅是个人的卫生问题，也是社会交往的一种礼貌。

教学重点：能认识到什么样子是整洁的。

教学难点：懂得爱整洁不仅是一种良好的习惯，也是社会交往的一种礼貌。

教学准备： 1、教师准备：（1） PPT课件

（2）小镜子

教学过程：

一、照镜子，我是整洁的小学生。

1.

出示小猪皮皮的两张卡通图片，（一张是邋遢的，一张是整洁的。）

2.

你喜欢哪个皮皮？为什么？

3.

那么你是爱整洁的孩子吗？

4.

拿出信封中的镜子照一照。此时孩子们拿出带来的镜子，边听老师问，边自查自己的仪表：照照小镜子，脸儿可干净？头发有没有乱？衣服是否穿整齐？

5.

我们都喜欢整洁的皮皮，所以我们要做爱整洁的孩子。今天我们就来学习《我们爱整洁》。（板书《我们爱整洁》）

二、做游戏，你是我的小镜子

教师示范：谁愿意做老师的小镜子（会说话、会整理的小镜子）

（1）（师生示范如下） 师：谁愿意来做老师的小镜子？请*** 师：

镜子，镜子，请问，我整洁吗？

生：整洁！ 师：镜子、镜子我的头发梳好了吗？我做到了“发不乱”（板贴：发不乱）

师：镜子、镜子我脸上干净吗？谢谢你，我做到了脸儿净（板贴：脸儿净）

师：镜子、镜子我的衣服整齐吗？（故意把领子折了）

生：不整齐。

师：亲爱的镜子，你能不能帮我整理呢？

师：谢谢你，你不仅是一个会说话的镜子，还是一个会帮助他人整理的好同班呢！我现在做到了“衣冠正”（板贴：衣冠正）

师：镜子、镜子我的双手干净吗？

师：谢谢你，我做到“手儿净”（板贴：手儿净）

师：我的鞋子干净吗？

还有很多想要问我们的小镜子呢！

师：我要谢谢我的小镜子，在你的观察和帮助下我变得很整洁！

能否给我贴上一个整洁小奖章呢？

（2）（同桌互助玩游戏）

师：同学们，你们也可以和同桌一起来玩小镜子的游戏！你们愿意吗？ 生游戏。 师：在生活中，我们是不是可以做别人的小镜子，帮助别人整理整理呢？

并请小镜子为伙伴贴上整洁小奖章。（生生合作） 师：请经过整理后整洁的同桌到讲台前来给大家介绍：你们是怎样互相整理的都戴上了整洁小奖章的？

（合作展示） （3）

学生共猜

1.课前，听咱们班主任介绍，老师知道了咱们班有几个同学特别爱整洁，大家一起来猜一猜。（老师分别说男生、女生各一人）

2.大家猜，让大家看小镜子，爱整洁的小朋友就是你们自己。（大家经过刚才的合作整理，都已经变成了爱整洁的小朋友了。）（收镜子）

小结：

看来，大家都愿意做一个爱整洁的孩子，都愿意受到大家的欢迎，

仪表整洁还能够显示出这个人很有礼貌、很有修养呢！整洁的仪表在人际交往中非常重要，这不仅反映了一个人的精神面貌，而且表现了对他人的尊重。 （板书：整洁孩子人人夸） 设计意图：通过师生合作、生生合作，在互帮互助中让同学们进一步判断整洁的样子，加深对整洁的总体感受：衣冠正、脸儿净，发不乱、手儿净。） 三、读绘本，我们是爱整洁的小帮手

过度：嘘。。。。。。亲爱的同学们，我们都会整理了，可是我们的小猪皮皮遇到问题了，希望大家能帮他解决一下，你愿不愿意呢？ 现在我们大家一起来看一下发生了什么事情。

1、出示ppt，创设情境，阅读绘本《皮皮的故事》第1、2、3幅图的内容。

出示任务： 1.思考讨论：皮皮遇到了什么麻烦？

2.为什么皮皮到哪儿都不受欢迎呢？ 小结：交流分享后，老师设疑：皮皮难受极了，那现在有什么好的方法来帮助他呢？ 2、找原因，见行动 出示ppt，师生共读、交流绘本《皮皮的故事》第6、7、8幅图的内容。 师：刚才小朋友想了很多很多的办法，我们来看看皮皮有没有用我们的方法解决问题呢？

师：皮皮听了小朋友的话开始刷牙、洗澡、换衣服了。

那现在请小朋友看看皮皮怎么样了？

小结：涮牙洗澡换衣后的皮皮整洁又帅气，大家夸赞讨人喜。人人争做保持整洁人见人爱的好孩子。（板书：保持整洁人人爱）。 过度：我这还有几个小朋友，请大家帮我一起看一看谁做的好

四、判正误，谁是整洁的好孩子。

导语：出示ppt，呈现第3页中的三幅图 现在请小朋友认真观察这三幅图，你认为他们这样做好不好呢？

提问：请同学们翻开课本第3页，看看图中三位同学的行为整洁吗？为什么？

◇

图片1行为：一男生坐在地上、边吃水果、边玩玩具、水果皮乱扔。 ◇

图片2行为：一位女生穿着整整齐齐去上学。 ◇

图片3行为：小男生看书时咬手指、书桌物品乱糟糟的。

生自由发言 师：通过你们分析，不难发现整洁还要养成讲卫生的好习惯，这样，整洁之花才能盛开！ 五、听儿歌，整洁儿歌跟着念

师：接下来老师送给大家一个爱整洁儿歌的吧。

师：大家可以拍着手小声的跟着它一起念呢？

今天你们开心吗？希望下次再见到你们都是爱整洁的小宝贝。

这节课就到这里吧。