2 蜡烛会熄灭吗教学设计和教学实录

《蜡烛会熄灭吗》教学设计

教材分析

《蜡烛会熄灭吗》是本单元探究的重点，以猜想与实验作为探究活动载体，以实验与记录、设计实验为活动内容，让学生通过实验，再次深入的、系统的了解对比实验。

学情分析

四年级学生对物体的燃烧有一定的生活经验和理论基础，但是熟悉的燃烧现象不一定引起学生去关注，以此为突破口设计熟悉又陌生的实验，让学生能够更加迅速地融入到对对比实验的探究之中。

学习目标

1.继续学习并设计简单的对比实验，学会记录观察现象。

2.了解空气的组成，知道空气中支持燃烧的是氧气。

3.培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。

教学重难点

重点：探究蜡烛燃烧与空气的关系。

难点：会设计对比实验，从探究出的数据分析、总结科学知识。

评价任务

1.设计对比实验，探究蜡烛燃烧与空气的关系。

2.阅读资料，认识空气的成分及作用。

教学准备

蜡烛、杯子、火柴、记录表。

教学过程

一、回忆导入，引入话题

1.回忆——火是什么（火是一种燃烧现象）

2.怎样灭火——我们生活中常见的灭火方式是什么？

（灭火器、水、沙子）

猜测：它们为什么能把火熄灭？

（它们隔绝了空气）

3.

导入课题

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我们用蜡烛代替火堆，来研究一下是否是因为我们猜测的原因（隔绝空气），火才熄灭的，今天我们来学习第二课《蜡烛会熄灭吗》。

【设计意图：联系上下文，使学生迅速进入上课的状态，顺利引入了新课。】

二、认识对比实验。

1.课堂中最常用来证明猜想的方法是——对比实验。

对比实验的要点是什么？（对比试验中要验证的内容是唯一不同的，其它条件完全相同）

学生分析实验中的相同点和不同点，了解到在此实验中，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

2.设计对比实验。

要验证空气是否是火熄灭的原因，不同点和相同点是什么？怎样设计实验？

根据学生的总结进行实验。

【设计意图：紧紧联系开端将学生的兴趣点从“火”转移到实验的设计中。】

3.练习说观察到的实验现象，并猜测实验现象产生的原因。并引出下文。

三、深入了解对比实验——垫棋子实验。

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。

1.有空气流通，此时蜡烛会熄灭吗？做出猜想；

2.教师动手操作实验，验证猜想。

实验1步骤：

（1）点燃蜡烛；

（2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；

（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；

（4）观察蜡烛燃烧现象并复述实验现象和结果。

3.共同讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。

燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？

（实验2）判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。

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1.猜想并设计对比实验，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长呢？

2.动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）

实验2步骤：

（1）取两支支同样长的蜡烛，同时点燃；

（2）由2名同学在2枝蜡烛的旁边分别摆上1枚、2枚（或者3枚）棋子；

（3）将2个玻璃杯同时倒扣在2支蜡烛上，观察；

（4）分别写下实验现象并猜测结果（杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。）

3.学生讨论、分析几个实验结果并得出结论。

分析、总结、归纳出蜡烛燃烧的现象的确与空气有关。

【设计意图：学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程，这是一个循序渐进的过程。】

（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关

1.师生共同探讨、分析蜡烛的燃烧还与什么因素有关？例如蜡烛的长短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等。

2.既然大家已经学会设计对比实验了，那么你能设计简单的对比实验来证明自己的猜想吗？

将自己的猜想记录下来，完成下表。

验证内容

相同因素

不同因素

猜测结果

3.个人展示并讲解，教师总结。

【设计意图：对学生在本节课的学习做一个检测，并让学生互相反馈和学习。】

四.了解空气的成分。

1.引入——在整节课中，不同人口中氧气和空气不停出现，二者之间有什么

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关系呢？

2.自己阅读学习，了解空气的组成

3.根据老师的展示，自己制作空气成分扇形图。

【设计意图：根据新课标的内容要求，本环节设计成了学生了解的内容。】

五.小结

请同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。

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