演唱 顽皮的杜鹃教学实录

顽皮的杜鹃

——三年级唱歌课教学设计

教学基本信息

顽皮的杜鹃

音乐

学段

3-6学段

年级

三年级

课题

学科

相关

内容

教材

核心内容：以表现领域中的演唱和识读乐谱为核心内容。

相关内容：有机结合“感受与鉴赏”、“综合性艺术表演”这类相关

领域内容。

书 名：义务教育教科书音乐第六册

出

版

社：人民音乐出版社 出版日期：2015年1月

否

教学设计参与人员

单位

亦庄第一中心小学

亦庄第一中心小学

亦庄第一中心小学

是否已实施

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

刘星彤

刘星彤

刘星彤

联系方式

18600405357 18600405357

18600405357

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

本课以三年级学生的认知特点，设计以学生的学为中心，从学生的实际能力出发，结合三年级学生年龄特点，激发学生的学习兴趣。以把歌唱好为目标，在提高学生歌唱能力的同时，结合丰富的音乐实践活动，巩固学生识读乐谱的能力，培养其良好的演唱习惯。

（二）理论依据

音乐课程标准中指出：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。本课教学设计依据课标中表现领域的相关建议，在教学中，

积极引导学生参与聆听、演唱、编创以及综合性艺术表演等实践活动。

二、教学背景

（一）学习内容分析

1.对歌曲背景的分析

《顽皮的杜鹃》是一首曲调优美、音乐形象鲜明的奥地利童谣。歌词生动地表现了儿童在大自然中与顽皮的杜鹃嬉戏玩耍的情景。歌曲情绪诙谐风趣，音乐语言精炼，曲调朗朗上口，整个作品不仅表达了孩子与动物之间纯真的友谊，也表现了人与自然和谐共处的美好情景。

2.对乐谱的分析

《顽皮的杜鹃》为三个乐句加尾声的一段体结构。四四拍，F大调。

第一乐句曲调在“do、mi、sol”三个音上进行，明亮的音调即刻把人们带进了美丽的山林之中。“sol、mi”的音调模拟了杜鹃的欢叫声并呼应似地穿插在全曲之中，使音乐形象更为逼真，富有意境。第三乐句完全重复了第二乐句，时起时伏的旋律把杜鹃和儿童相互嬉戏玩耍的情景描绘得栩栩如生，给歌曲增添了几分诙谐与风趣。最后在杜鹃的欢叫中结束全曲，让人们感受到杜鹃的声音在青山翠谷间回荡不息。

3.歌词分析

《顽皮的杜鹃》是一首中速且歌词节奏规整的歌曲，通篇均为一字一音。

音乐教材上显示的歌词为一段，歌词内容为叙事性风格：“当我走在草地上，咕咕；听见杜鹃在歌唱，咕咕；我到树丛去寻找，咕咕；杜鹃飞向小河旁，咕咕；我又赶快跑过去，咕咕；但它飞向远方，咕咕，咕咕。”歌词描述了作者独自走在路上和一只顽皮的小杜鹃之间发生的趣事。歌曲使用第一人称，在歌词中加入了杜鹃鸟“咕咕”的叫声，使歌曲变得诙谐幽默、妙趣横生

（二）学生情况分析

1.情感态度与价值观

本课教授的对象是三年级学生，他们的年龄及心理特点是以形象思维为主，活泼好动、模仿力强，喜欢聆听活泼轻快的歌曲，且基本具备聆听音乐的习惯，有初步的合作意识和一定的音乐审美能力。所以在本节课中，教师的要求不存在学习上的障碍。

2.过程与方法

在教学中，教师采用范唱、声势、肢体感受等趣味性较强的教学方式让学生主动参与，引导学生发现歌曲的特点，使学生想学、乐学；同时注重学生的体验过程，从而培养学生良好的演唱习惯。

3.知识与能力

已知能力：

欣赏能力：本班学生在日常的学习中时常进行音程训练，能够感受音乐欢快活泼的情绪、能感受到歌曲旋律的相似与变化。

识谱能力：经过三年的识谱学习，学生已具备了识读五线谱的基本能力，可以通过听、看、读基本视唱出结构短小、节奏简单的歌曲。

演唱能力：学生能够运用较正确的站坐姿势、有控制的声音进行演唱，《顽皮的杜鹃》的音域正常，全曲跨度为八度，旋律多用级进或三度，有从a到c1的六度大跳，需要学生注意掌握音高，由于是重复出现，也算是隐形地降低了难度。

（三）教学方式与手段说明

运用不同形式、不同音源聆听歌曲，激发学生有效聆听。通过对比演唱、肢体律动等手段，深入把握歌曲的内容、情绪、风格等特点。

（四）技术准备

1.下载《顽皮的杜鹃》的音乐，并用Edius7 Loader软件制作视频；

2.制作Microsoft Office PowerPoint演示文稿，链接音响；

3.用Overture打谱软件制作歌谱；

4.熟练歌曲《顽皮的杜鹃》的钢琴伴奏；

（五）前期教学状况、问题与对策

前期教学状况：在之前的音乐课堂中已培养了学生对音乐的兴趣，并能积极参与到音乐活动之中。在演唱时，能控制自己的声音演唱，基本没有喊唱现象。

问题一：歌曲创编平日里练习的较少，对创编环节比较陌生、拘谨，不敢举手。

对 策：教师对此环节的要求要表述清楚，如果不行，可以先做一个示范。

问题二：由于每个学生识谱能力的不同，部分学生对于识谱环节学习比较慢。

对

策：利用小组合作学习，

能力强的同学帮助能力弱的同学识谱。

三、教学目标

（一）“情感·态度·价值观”目标

学生能用活泼、有弹性的声音演唱《顽皮的杜鹃》，并模仿小杜鹃进行表演。

（二）“过程与方法”目标

以学生自主识读乐谱为主，通过听唱、师生接唱、视唱曲谱以及合作表演等音乐实践活动，提高学生读谱能力和合作协调能力。

（三）“知识与技能”目标

1.演唱时能准确表现“跳音记号”。

2.学生能够小组合作，自主识读歌曲乐谱。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

用自然的声音演唱歌曲。

（二）教学难点

对于“跳音”节奏的准确演唱。

五、教学过程

（一）

常规练习

【阶段目标】情境导入歌曲学习，激发学生学习兴趣，为后面歌曲的学习埋下伏笔。

活动1.1—基础训练

（1）

教师出示PPT“三度音程练习”，学生随教师引导做三度音程练习，用唱名演唱。

（2）

学生随钢琴进行“Mi Sol La”听音练习。

（3）

指生在五线谱中标识“Mi Sol La”三个音。

环节意图：通过三度音程、听音练习，培养学生的音感和音高概念，提高学生音乐素养，并让学生迅速进入到音乐学习当中。

（二）

初听歌曲，揭示主题

活动2.1—“Sol Mi”练习，创编旋律

（1）

学生模唱“Sol Mi”两个音，学习跳音记号并填词“咕咕”。

（2）

聆听歌曲，利用不同的师生接唱熟悉歌曲。

（3）

用“Sol Mi”两个音，学生进行旋律创编。

环节意图：初听歌曲，学习跳音记号。通过歌曲中“Sol Mi”情境练习，帮助学生熟悉歌曲旋律并进行旋律创编，同时营造一个轻松愉快的学习氛围。

（三）学唱歌曲

【阶段目标】分组进行视唱曲谱，解决教学重难点，轻松、完整地演唱歌曲。

活动3.1—观察曲谱

（1）

观察曲谱，发现了什么。

（2）

学生说一说看到的信息。

活动3.2—识读乐谱

（1）

五分钟时间，分组识读乐谱。

（2）

学生汇报，分组领唱乐曲。

活动3.3—歌词填唱

（1）

聆听歌曲，在心中默默填词。

（2）

学生自主填词，在演唱中提示跳音记号。

（3）

师生接唱，练习歌曲。

活动3.4—声势律动

（1）

学生跟着节拍，在歌曲适当位置拍手。

（2）

和同桌配合，带着动作完整演唱歌曲。

环节意图：在之前的环节，学生通过和教师的反复接唱，已经对歌曲的旋律

有了一定的记忆，对识谱有了很大的帮助。利用分组识谱，提高学生学习的效率，加入身体律动，体会歌曲轻松活泼的情绪，学生完整演唱歌曲。

（四）拓展演唱，了解相关知识

活动4.1—介绍歌唱家，欣赏完整歌曲

（1）

介绍歌唱家朱逢博，聆听她演唱的版本。

（2）

唱一唱完整的歌曲。

结束：

同学们，今天我们学习了《顽皮的杜鹃》这首歌曲，描写杜鹃的作品还有很多，比如圣桑《林中杜鹃》、亨德尔《杜鹃与夜莺》、约纳森的《杜鹃圆舞曲》等等，我们中国的少数民族侗族也有一首享誉中外的侗族大歌《布谷催春》，课下同学们可以找来欣赏一下。同学们，下课！

环节意图：通过对歌曲的扩充，拓展学生的音乐知识。

六、学习效果评价设计

（一）评价方式

1.学生自评与互评

学生聆听同学的答问或演唱时，互相评价，互相学习，也采用自评的方式发现问题、提炼和总结问题。

2.教师过程性评价

教师即时性的过程性评价融入在教学过程中，关注学生聆听和学习状态，如：在初听乐曲时，学生情不自禁地跟老师一起做音乐的节奏律动，应及时肯定学生投入专注的聆听习惯和模仿能力，多运用鼓励、积极的语言来点评学生对课堂问题的回答，若学生回答或演唱出现问题时，教师应当及时示范，引导学生通过聆听、观察的方式进行改正。

学生自评与教师评价相结合，促进教学各个环节目标的实现，从而获得较为

理想的教学效果。

（二）评价量规

学生在演唱、表演活动之后，运用以下表格对自己的表现进行评价。在相应的维度上画＂√＂。

评价标准 评价维度

很好

较好

还需提高

音色

音准

节奏

音乐表现力

七、教学设计特色说明

（一）创设情境，激发学生对音乐的表现情绪

为歌曲创编故事情节，把学生带入到歌曲的情境之中。为了更好地营造课堂活跃的教学氛围，设计师生分角色对唱、利用一些道具吸引学生的兴趣，在教学中随着幽默风趣的音乐律动，把学生带进歌曲的意境中。

（二）突出个体、关注全体进行分层教学

对于三年级学生来说，快速、完整的识读乐谱还是有很大的难度。本校有校级管乐团，每个班中这部分团员和在外学习乐器的学生识读乐谱能力强于普通同学，如何能这样学过音乐的孩子在课堂上有所收获，又能同时照顾到其他的学生呢？为此我在班级中进行了分组教学，利用程度较好的学生来带动一个小组的学

习，教师随机到每个小组去指导，大大提高了学习的效率。这样，既让能力强的同学有施展舞台的同时，也关注到了全体学生，使每个学生都积极参与到教学活动中来。