7 人类的“老师”第一课时教学设计

7 人类的“老师”(第一课时)

教学目标:

1.学会本课生字,区分薄和壳的读音。

2.借助板贴梳理课文内容,提取重要信息,了解人类从哪些“老师”身上的特点得到启示,了解有哪些创造(发明)。

教学过程:

课前五分钟

感谢赵文轩同学给我们带来精彩的课前五分钟。上个周末很多同学都去了博物馆,人类文明的进步令我们惊叹,这一切都源于人类对大自然的探索和对科学的热爱。

一、揭示课题

1.今天我们一起学习第七课人类的“老师”。(齐读)

2.看课题,你有自学的收获吗?(双引号表示特殊含义)

这是一篇说明文,还记得我们以前学过哪些说明文吗?(出示:《航天飞机》、《恐龙》、《海底世界》等)

二、检查预习

1.都说题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕捉到课文里很多信息。

2.问学单上的这两个词语你会读吗?(出示:薄壳结构、薄薄的蛋壳),一起读,大家记住了吗?

薄bó(博古厚今)(日薄西山)

báo(薄片)(薄饼)

bò(薄荷)

壳qiào(地壳)(金蝉脱壳)

Ké(鸡蛋壳儿)(多用于口语)

3.问学单上我们班有18人对“祸”字做出了提醒,指名说需要大家注意什么。提醒它的左边是一个“礻”,小手伸出来,我们一起写一写。

4.请同学们把书打开到第七课,自由大声地朗读课文,注意读准字音,读通句子。

5.问号是开启任何一门科学的钥匙,以丁亦心为代表的同学们提出了这样问题:为什么这么小小的鸡蛋这么难捏碎?(请丁读)老师这里有一个鸡蛋,请李睿上台捏一捏,知道为什么捏不碎吗?请在文中找出答案读一读。

我们身边也有薄壳结构的建筑,奥体中心;文中向我们介绍了人民大会堂和北京火车站两个薄壳结构的建筑。

朱立婉等人提出了这样一个问题:为什么自然界的生物是人类的“老师”?请魏宁曦读一读。

有人说:这些同学爱提问、会提问,今天我们就跟着这些同学的问题一起走进课文。

三、理清文章脉络

1.这篇课文向我们介绍了哪些“老师”呢?(出示:鱼——潜水艇)科学家们研究了鱼,从中得到启示,发明了潜艇,可以说,鱼是人类的好老师。你们能像老师这样说一说吗?

生若说不出来,出示:科学家们研究了_______________,从中得到启示,发明了(发现了/改进了)____________________,可以说,________是人类的好老师。(学生说书中的几个)。

2.(指着屏幕)原来发现的事物和发明的事物之间有相似的地方,科学家才会从中得到启发。像这样模仿生物进行发明、创造的科

学就叫——仿生学。(板贴)

3.人类的“老师”只有这些吗?你能用这样的句式说说人类还有哪些“老师”吗?(评:你读的书可真多)

4.像这样的“老师”还有很多很多。(出示)

5.所以说自然界的种种生物都是人类的好“老师”啊!(出示)

6.这些“老师”中,作者详细介绍了哪些?(三四五)这就叫有详有略(板贴)

7.请同学们仔细默读三至五自然段,想想作者是如何向我们介绍这些人类的“老师”?

四、品味关键词句,感受语言魅力

1.用词准确是说明文的一大特点(板贴:用词准确)让我们把目光聚焦到第三段,深入字里行间去体会说明文语言的魅力。

出示:①每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑,这就是防止翅膀颤抖的关键。(指名读)

再出示:②每只蜻蜓的翅膀上,都有一块厚斑,这就是防止翅膀颤抖的关键。(指名读)

2.哪些字词让你体会到说明文的准确?

这就是语言的艺术。齐读:①

1.还记得《第一朵杏花》中竺可桢爷爷说过的这段话吗?(出示:)

2.做科学研究不能使用“也许”“大概”这类字眼,可是这里用“略重”,你觉得合适吗?(程度)

其实这正说明了作者用词准确。

3.文中还有很多地方也体现了用词准确这一特点,请你找出来,说说你的体会。