平均分公开课教案

数学教学设计模板

课题名称:平均分

教学年级:二年级

一、教学内容分析

本课时内容由人教版小学二年级下册第13、14页例1、例2及练习三内容。教材结合具体情境,让学生认识“平均分”,通过观察、动手操作、讨论等学习活动,逐步体会除法运算的意义,让学生充分参与“平均分”的实践活动,既为学生认识除法积累丰富的感性知识,又促使学生对除法产生亲切感。

本节课是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础,它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是“平均分”。因此本节教学有着举足轻重的作用和地位。

二、学生分析

“平均分”是认识除法的基础。对于“平均分”这个概念,每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极,主动地学习,这就要求教师从学生的实际出发,让学生通过丰富的实践活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”中,形成新的体验,新的感悟,使他们真切感受到生活中的数学,并获得成功的体验。

三、学习目标

1、在具体情境与实践活动中,知道“平均分”的概念,知道将物品每份分得同样多,叫平均分。

2、充分经历“平均分”的过程,明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。

四、教学活动

一、创设情境,感知平均分

1、问题引入。

板书:分。师:你们想问什么?

板书:分什么?分多少?分给谁?怎么分?

2、了解基础资源。

师:在生活中,我们经常会碰到分东西,例如:“开学了,老师给同学们分书,分作业本,分小组,学校给同学们分班级等等”。生活中我们都是怎么分东西的?在这个“分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢?就让我们一起去研究研究吧!

【设计意图】“平均分”这部分知识,对于学生来说,并不是全新的知识,学

生在生活中有过平均分的经历与体验,设计这个环节,就是要了解学生已有的知识经验,从课堂上表现出来。

3、根据实际,理解平均分。

师:小朋友,春天就要到了,你们喜欢什么活动?(春游)我们看二一班的小朋友为明天的春游准备了许多好吃的,让我们一起去看看都有哪些食品(出示课件)【设计意图】以参加春游活动的情境引入,触题自然有趣,学生充满兴奋,上课伊始便以一种愉快、亲切的情绪投入学习,这是一种贴近学生生活的开场白。

师:观察画面,你发现了什么?

生1:二(1)班的小朋友准备的食品可多啦有面包、橘子、矿泉水、还有糖果……

生2:我发现这些食品都是分一份一份的,面包有5份,矿泉水、橘子、糖果也都有5份.

生3:我还发现每份食品都是2个,2个面包一份,2瓶矿泉水一份……

师:小朋友观察得真仔细,二(1)班小朋友在分每一种食品时,每份都同样多。

课件板书:“每份分得同样多”

师:你们猜猜看,为什么每份要分得同样多?

让学生自圆其说,诱发对“平均分”的关注。

【设计意图】通过对食物排列情况的观察、研究,自主地发现分食品的秘密,为学生提供直观的表象为“每份分得同样多”的认识积累经验,而后老师适时的一句问话既强化对“每份同样多”的感受,又为“平均分”的引出做伏笔。

4、揭示课题。

师:像这样:每份分得同样多,叫做“平均分”。今天我们就来一起认识平均分。

板书课题及叫做平均分。

二、实际操作,学***均分

1、分一分

(1)根据刚才我们的对话,小朋友们好象明白平均分的意思,可小朋友们是否会真正平均分呢?现在老师要请小朋友们亲自动手分一分。

(2)把6个桃子平均分。

(3)汇报。汇报3种平均分法,并展示。

让学生说说刚才是怎么分的,重点理解份数与每份的意思。

完成填空:把6个桔子平均分成()份,每份有()个。

让学生用数学语言来表达。

2、及时反馈。

练习三的第2题。

师:这是老师准备分给4个小朋友的糖。

先让学生独立完成,再组织交流。

师:你认为哪种分法最合适?为什么?

三、应用拓展,理解平均分

(1)刚才我们分了6个桃子,如果今天老师带来了15个桔子,想平均分给5个小朋友,你说怎么分?

请你们四人小组拿出桔子卡片动手分一分。

师:那一小组愿意说说你们是怎么分的?

(2)反馈。

指名学生上台演示,操作分的过程并说一说是怎样分的,结果如何。比比谁的方法更好。

(师注意引导学生用准确的语言表达完整、清楚。)

师:还有不同的分法吗?

预设:[分别展示方法1:一个一个地平均分在5个盘里,每盘分3个桔子。

方法2:我先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第2个盘子里,再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个,我一个盘子里再放一个。

方法3:我是每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在一个盘子里。

师小结:刚才同学们可真了不起,想出了这么多种分法,可以一个一个地分,也可以两个两个地分,还可以三个三个地分,但是,不论怎样分,每份分得同样多,就是要做到平均分。

师:无论我们用哪种方法分,都可以说把15个橘子平均分成5份,每一份是3个橘子

【设计意图】课程标准指出,有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流才是学习数学的重要方式。在此环节中,充分给学生活动和展示自己的时间和空间,让学生在活动中探索平均分的多样活,培养学生思维的灵活性与创造性,使学生体会到尽管分法不同,但只要每份分的同样多,就是“平均分”。

四、应用新知,解决生活问题。

1、联系实际,练习体验。

如果12瓶矿泉水要平均分成3份,你会分吗?你认为怎么分才是平均分呢?

师:用自己喜欢的分法,动手试试吧。

回报。

师:如果要平均分成4份,每份分几瓶呢?

师:份数越来越多,这次要把12瓶矿泉水平均分成6份?每份几瓶?

师:你发现了什么?

师小结:要分的总数不变,每份分的数越多,每份分得的越少。

2、教材第练习三1、3题。

(1)练习三的第1题。

师:每个花瓶里插几枝是什么意思?(强调平均分)。

1)让学生动手往3个花瓶里插花。

说明:想怎么插就怎么插。最少设计两种插花的方案。

2)交流。请学生展示自己最得意的插花方案,并说出自己的想法。

3)评价。让学生相互评价,欣赏自己的作品。

然后请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案

强调:这几种插花方案,都是把花平均插进3个花瓶里。

在这美丽的季节里,在我们的室内摆上美丽的花,更美了。

(2)练习三的第3题。

1)让学生根据题意准备学具卡片,请学生数一数,一共有几个梨。

2)让学生独立完成把梨平均放进3个盘里的任务。

3)交流,请学生说一说分的过程和结果。

四、总结

师:“同学们,这节课你学会了什么?”

师总结:这节课我们学***均分,还学会了把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份,可以一个一个地分,还可以几个几个地分,最后,每份分得得同样多。

在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察,课后找一找你发现了哪些平均分的现象。

板书:

平均分

怎么分?分什么?分多少?分给谁?

每份分得同样多,叫做平均分

把()个桔子平均分成()份,每份有()个。

五、教学效果评价

课的开始,从学生熟悉的春游分食品入手,让学生通过动手操作,引出三种分桃子的方法,让学生在操作中体验分桃子的多样化,在分的过程中感知“同样多”。尊重学生的个性发展,让学生根据自己的生活经验,得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。