课题1 水的组成教学设计

《水的组成》教学设计

一、对本节课的基本认识与理解

本节课的性本课题为人教版九年级化学，第四单元第三课题，本课题为一课时。通过水的组成学质、在教材中习，使学生对于物质从定性到定量认识，从宏观到微观认识，完成物质组成认识的建地位与作用

构思想，并在此基础上对物质进行分类，初步了解单质、化合物、氧化物的概念。教材以水为载体，将化学史、化学实验操作，基本概念的学习贯穿其中，以学科知识充实水的主题，用水的主题衬托学科价值，两者互为补充，有利于学生整体提高对化学研究方法的认识。本课时起着承上启下的作用。

通过小学科学和中学物理的学习以及生活中经验的积累，学生对水有一定的了解。但学情分析

怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。好在学生已经掌握了氧气和元素的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、符号表达式的书写等技能，这些都有利于本节内容的展开。

知识与技能目标

教学目标

1、认识水的组成，能明确说出水由氢元素和氧元素组成；

2、知道氢气的性质，能说出检验氢气及验纯的方法；

过程与方法目标

1、结合资料，从探究水的组成过程中体会科学探究的思维方法，认识科学探究的重要性

；

2、充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳、合作学习的能力和习惯；

情感、态度与价值观

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。

教学重难点

重点

通过分析化学反应明确研究物质组成的思维方法

教学资源与教学手段

难点

仪器药品

初步形成从定性到定量，从宏观到微观的研究方法

仪器：直流电源、电解水装置、氢气的制取装置、烧杯、酒精灯

药品：水、氢氧化钠溶液

材料：火柴、小木条

PPT文稿

音频，录像

演示文稿

其他资源

二、教与学的过程设计

教学内容

教学环节与方法

教师活动

一、组织教学

新课导入

二、由化学史介绍引出研究物质元素组成的一种方法

开门见山,引入课题

介绍英国化学家普利斯特里和卡文迪许的实验

PPT展示两位科学家的实验

设置问题，让学生展开讨论

学生活动

【板书】水的化学式。

思考

科学家认识水的组成阅读教材

可没有这么简单，让我

们来了解这个历程。

你能用符号表达式描述书写氢气燃所发生的化学反应么？

烧的符号表

达式（找学生

到前面写）

H2+O2- H2O

通过该反应能否证明水小组讨论

是由氢、氧元素组成

的？为什么？

设计意图与时间

2分钟

创设情境

，引出主题

8分钟

让学生从化学史中找到重要的化学变化，为后面的分析打下基础

通过问题引起学生的回忆，

【总结思路】

三、由化学史介绍引出研究物质元素组成的另外一种方法

介绍法国化学家拉瓦锡的实验（重点强调与前两位科学家不同的实验）PPT展示

【总结思路】

迁移：对物质组成判断思路的应用

四、探究实1、介绍水电解器

验：电解水

2、如何检验气体

3、了解氢气性质

4、学生分组实验

利用已知物质，通过化

合反应合成要研究的物聆听

质，所以已知物质中元

素的组成就是生成物质理解

中的元素组成。进而确定元素组成。

写拉瓦锡实验的符号表书写

达式

拉瓦锡得出水是由氢氧回答

元素组成的理论依据是

什么？

判断反应类型？

判断

利用该研究物质通过分聆听

解反应生成已知物质，

已知物质中元素的组成理解

就是反应物质中的元素

组成。

石蜡与氧气点燃生成二

氧化碳和水，你们能判进行判断

断出石蜡中一定含有

元素，可能含有

元说明原因

素？

为什么是可能含有氧元素？

想要判断是否含有氧元素，我们可以通过后续学习中是我计算定量来研究。

讲解仪器使用方法。

观察

提问。

回答

如何检验哪一极的产物

是氧气呢？如何检验氢

气呢，这就需要我们了

解氢气的一些性质。谁

能说一说你已经知道了

氢气的哪些性质？

播放视频。

观看视频

逐渐渗透化学反应前后元素的种类不变的观点。

使学生初步了解研究物质组成的思路

7分钟

引导从化学史中挑选重要的信息，为后续的分析埋下伏笔

在前面的基础上使学生对物质组成的研究具有更清晰的思路，逐渐形成科学的方法

检验学生对化学反应前后元素种类不变重要观点的认识，并引出从定性到定量的转变思路

10分钟

实验器材，明确水分解条件的改变

了解氢气的检验方法

讲解安全事项。

引导学生观察现象，填写实验报告。

五、确定水分子中氢氧原子的个数比

通过已知条件计算获得水分子中氢氧原子个数比

播放水分解的【微观动画】

六、物质的分类

课堂

小结

课堂

反馈

布置

作业

对纯净物进行分5分钟

类

通过对水的组成的研究，让

学生逐步体会到认识物质

组成的重要性，并学会初步

的分类

研究物质组成的思路

概括：通过已知物质的组成推测未知物质的组成。通过计算确定物质中元素的原子个数比，又通过微观反应实质进一步认识物质的组成。所以研究物质不仅可以由定性到定量，还可以从宏观到微观，逐步完善对物质的认识。

1、

水在通电的条件下，在电极上产生大量气泡，反应一段时间后，负极和正极气体体积比为 ，正极气体能使 ，证明是氧气；负极气体能 ，发出 火焰，放出热量，产生了水雾，证明是氢气。

2、下列关于水的叙述不正确的是（ ）

A 冰块与水组合得到纯净物 B 电解水反应属于分解反应

C 水是氢气和氧气组成的 D 水是由氢氧元素组成的

3、下列气体在空气中能够燃烧，且产生淡蓝色火焰的是（ ）

A N2

B O2

C CO2 D H2

4、下列说法属于氢气化学性质的是（ ）

A 液氢燃烧 B 氢气是最轻的气体C 氢气具有可燃性 D 氢气难溶于水

5、将下列物质分别按混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物分类。

A 海水 B 蒸馏水

C 自来水 D 矿泉水 E 氢气

F 氧气 G 氯化钠

混合物 纯净物

单质 化合物 氧化物

已知“铜绿”的主要成分为Cu2（OH）2CO3，请查阅资料，并小组合作，设计实验方案，验证铜绿的组成。

理解

分组实验，注意观察实验现象，填写实验报告

提出问题：根据已知条思考

件如何确定水分子中的讨论交流

氢氧原子个数比。

提问：根据观看水电解用语言描述的微观动画，用语言描水通电分解述微观反应过程。

的微观反应

实质

提问：水

、氢气、氧气分析分类的组成元素的种类有什么依据

不同？

将物质进行分类

总结物质组

成的特点

培养学生实验的安全意识

培养学生观察、合作、交流的能力

通过亲自实验，使学生对实验的现象印象更加深刻。

5分钟

从定性的研究水的组成到定量的确定水分子的构成，完善研究位置的方法

从研究物质的宏观组成到确定物质的微观构成，完成物质研究的体系

三、板书设计

课题3 水的组成

定性

H2 + O2

H2O

通电

H2O

H2 + O2

点燃

水由氢氧元素组成

宏观

微观

定量：水中氢氧元素原子个数比为2：1

四、教学反思：

水是学生非常熟悉的物质，但是如何让学生从化学的视角去认识水的组成是教师在设计课时需要认真思考的问题。我认为本节课的亮点是：

1、我以教材上81页认识水的组成化学史为问题线索。让学生先阅读资料卡片中的第一自然段，了解英国科学家普利斯特里和卡文迪许当时的实验从而能写出符号表达式，教师通过一系列的问题串及小组讨论引导学生认识研究物质组成的一种思路。然后由学生阅读资料卡片中的第二自然段，了解法国化学家拉瓦锡的两个实验尤其是烧红枪管中发生的相反实验，同样根据符号表达式的书写及问题的设置让学生明确研究物质元素组成的第二种思路。

2、从定性的角度总结研究物质元素组成的方法到定量确定水分子中氢氧原子个数比为方法线索；以石蜡在氧气中燃烧生成水和二氧化碳判断石蜡中的元素组成为例，首先让学生明确除了利用化合反应和分解反应可以认识物质元素组成，还有很多其它的方法。其次这个问题的抛出可以让学生深刻的体会研究物质组成方法的核心就是利用未知元素的组成去推测已知元素的组成。再次通过设问为什么可能含有氧元素，从对物质的定性研究顺理成章的转到定量研究的另一种思考思路。也为下面实验当中定量数据的获得以及确定水分子中氢氧原子的个数比埋下伏笔。

3、以宏观的角度认识水由氢氧元素组成到以微观动画模拟水分子通电分解过程更深刻的认识水分子的构成为知识线索。通过化学史的了解获得研究物质组成方法的同时认识到水由氢氧元素组成的结论是本节课的一个重点。为了使该结论能更深刻的植入学生的头脑中，我以演示实验：水通电分解让学生有更直观的感受，其中以如何检验氢气为问题导入氢气的有关性质；通过对实验现象的观察，培养学生观察实验现象、表达交流的能力以及数据处理的能力。由水通电分解的微观动画让学生从微观的角度认识到化学反应前后原子的种类不变和对水分子构成的深刻理解。由此完成从宏观到微观的研究思路。

所以本节课旨在引导学生形成探究物质组成方法的同时，渗透给学生从定性到定量、从宏观到微观研究物质的一般规律。

本节课中也存在一些不足：

1、演示实验离学生距离较远，导致学生的实验现象看不清楚，把两极产生大量的气泡误认为是产生了浑浊。可以采用在学生的周围放置几个水电解器，让学生就近去观察的方法解决。

2、板书的设计稍显不足，有些板书是学生在阅读时由教师书写的。没能在书写的同时及时以具体的语言让学生有更深刻的理解或者让学生理解老师为什么这样设计板书。